淺探基于工作過程導(dǎo)向的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)

周艷紅

摘要：隨著教學(xué)體制改革的不斷深入化，工作導(dǎo)向供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)觀點被提出。該文以此為切入點，主要針對以下幾方面內(nèi)容進行了論述。首先，對工作過程導(dǎo)向與供應(yīng)鏈管理課程的概念進行介紹；其次，以工作過程導(dǎo)向進行供應(yīng)鏈管理教學(xué)的目的分析；再次，分析了當(dāng)前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀；而后，以工作導(dǎo)向為基礎(chǔ)對供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)進行設(shè)計；最后，對工作過程導(dǎo)向下供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效果進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；供應(yīng)鏈管理；課程教學(xué)

計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變的過程中，人們逐漸認識到在激烈的市場競爭中供應(yīng)鏈對于企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展具有重要的影響作用。為了更好地利用供應(yīng)鏈資源，當(dāng)前有關(guān)院校開設(shè)了供應(yīng)鏈管理學(xué)。而為了進一步提升供應(yīng)鏈管理學(xué)的教學(xué)效果，有關(guān)學(xué)者提出了基于工作過程導(dǎo)向的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)理論。寄以希望通過教學(xué)方法上的改革，來強化教學(xué)效果，讓學(xué)生更深入的、全面的掌握供應(yīng)鏈知識，為其日后的工作奠定下更加堅實的基礎(chǔ)。

1供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)與工作過程導(dǎo)向的概念

1.1供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)概念

作為物流學(xué)科下的一門必修課程，供應(yīng)鏈管理學(xué)科在課程體系內(nèi)占有重要的地位。對學(xué)生進行供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的根本目的是在于讓學(xué)生了解供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理論、思想、方法，進而讓學(xué)生去掌握好供應(yīng)鏈管理中的相關(guān)知識。進而在日后的工作中結(jié)合企業(yè)實際情況，來運用相關(guān)知識對供應(yīng)鏈物流、資金流、信息流進行高效的、合理化的管理。

1.2工作過程導(dǎo)向概念

而所謂的工作過程導(dǎo)向，簡單地說就是一種以達到工作預(yù)定目標(biāo)為指導(dǎo)思想的行為邏輯結(jié)合教學(xué)管理的理念。隨著人們對于該理論的不斷深入研究，目前將工作過程導(dǎo)向下課程開發(fā)分為了三個步驟。第一，以理論為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計；第二，基于第一設(shè)計環(huán)節(jié)進一步對教學(xué)情境進行設(shè)計；第三，在具體的學(xué)習(xí)情境中進行教學(xué)設(shè)計，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2將工作過程導(dǎo)向引入到供應(yīng)鏈管理教學(xué)中的目的

之所以將工作過程導(dǎo)向引入到供應(yīng)鏈管理教學(xué)中來，目的在于借助于這種教學(xué)方法來將教學(xué)任務(wù)以項目的形式組織出來。進而讓學(xué)生在完成各工作項目的同時對相應(yīng)的教學(xué)知識進行吸收、消化，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性激發(fā)出來。在這一過程中來強化對學(xué)生團隊合作意識、團隊協(xié)作能力，全方位地對學(xué)生進行素養(yǎng)教育。

不僅如此，教育工作者還希望借助于工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)，讓其學(xué)會從系統(tǒng)的角度下來思考問題。達到讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，可綜合性的來解決處理供應(yīng)鏈管理，更好地來解決供應(yīng)鏈管理中所出現(xiàn)的問題，提高實際操作效率的目的。

此外，由于工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法下強調(diào)的是對學(xué)生進行全程教學(xué)指導(dǎo)。無疑彌補了原教學(xué)方法下只針對理論知識進行考核的缺陷，在這種考核方式下可更為有效的來促使學(xué)生投人到學(xué)習(xí)中來，并將為教學(xué)體制的完善提供更為有利地支持，為實現(xiàn)全面素質(zhì)教育、高效實用人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定下了更為有利的基礎(chǔ)。

3當(dāng)前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）學(xué)生方面

由于課程專業(yè)特性，供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)涉及實踐內(nèi)容較多。事實上，對學(xué)生進行供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上直接進行物流操作。但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生卻出現(xiàn)了不清楚學(xué)習(xí)重點的問題。這主要是因為，供應(yīng)鏈管理學(xué)科內(nèi)所涉及的知識較多，一些則在其他學(xué)科中有所涉及。致使學(xué)生便產(chǎn)生了“供應(yīng)鏈管理學(xué)科是一門各相關(guān)學(xué)科集合累加的綜合性學(xué)科，沒有什么重點可言的”認識。這樣的認知下學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的積極性大大降低，學(xué)習(xí)的效果自然不會理想。

2）教材方面

雖然，供應(yīng)鏈管理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科。但是，當(dāng)前在教材的編制上理論側(cè)重性較強，所以就課程教學(xué)的應(yīng)用適用性而言不是很強。教學(xué)內(nèi)容中理論、概念知識較多，一些理論知識與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容存在知識重疊情況。再加之教師在教學(xué)的過程中偏重理論知識的講解，進一步弱化了供應(yīng)鏈管理實踐內(nèi)容的教學(xué)性，對于學(xué)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來了負面影響作用。

3）教學(xué)方法

當(dāng)前，隨著教育體制的改革，高校在進行供應(yīng)鏈管理教學(xué)時借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將多媒體等先進的教學(xué)方法引人到課程教學(xué)中來。不過，這種外在教學(xué)方式的改變未能從實質(zhì)上對教學(xué)方式起到改進性的作用。事實上，在進行供應(yīng)鏈管理課程授課時，理論知識依然占據(jù)著主導(dǎo)內(nèi)容地位，學(xué)生依然在被動地接受教學(xué)知識。并未對當(dāng)前的紙面教學(xué)問題起到明顯的改善作用，教學(xué)實踐問題依然突出。

4以工作導(dǎo)向為基礎(chǔ)進行供應(yīng)鏈課程教學(xué)設(shè)計

工作過程導(dǎo)向基礎(chǔ)下的供應(yīng)鏈課程教學(xué)設(shè)計是在以資金流、信息流、物流和關(guān)系流四大要素基礎(chǔ)上來完成的，以充分將供應(yīng)鏈管理引領(lǐng)思想作用發(fā)揮出來。具體到實際的課程設(shè)計中我們分三個層面來完成。

1）課堂知識講解

在課堂知識講解中，教師應(yīng)對供應(yīng)鏈管理理念、管理制度、管理技術(shù)等方面的理論知識進行講解。注意在這一過程中應(yīng)采用項目驅(qū)動式方法，在課程的講解時對本章的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題交代給學(xué)生，促使其明確學(xué)習(xí)任務(wù)并帶著任務(wù)去進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。以達到逐漸讓學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，為知識的理解奠定下更為良好的基礎(chǔ)。

2）案例分析討論

在以工作過程導(dǎo)向為基礎(chǔ)進行供應(yīng)鏈課程教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)在每一章節(jié)中都安排1到2個案例。目的在于對本節(jié)供應(yīng)鏈課程講解中的知識進行強化，讓學(xué)生每堂課都能接觸到供應(yīng)鏈管理中的實際問題，并掌握解決方法。這一教學(xué)方法下較好的改變了原來一味紙上談兵的理論教學(xué)缺陷，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定下有利的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校還應(yīng)多為學(xué)生爭取課外實踐教學(xué)活動的機會。讓學(xué)生親身到企業(yè)中去，進而直觀的讓學(xué)生去了解供應(yīng)鏈管理、重視起供應(yīng)鏈管理知識的學(xué)習(xí)。在企業(yè)內(nèi)學(xué)生可更為細致地了解到供應(yīng)鏈管理的各方面，促使其實地參與到供應(yīng)鏈基層管理中去?；貋砗?，教師應(yīng)組織學(xué)生進行供應(yīng)鏈管理知識的學(xué)習(xí)討論。從中吸收知識、解決問題，以更深層次的來理解掌握供應(yīng)鏈管理知識。endprint

3）多媒體展示下的分組合作

為了彌補供應(yīng)鏈課外實地考察機會匱乏問題，教師在進行課堂理論授課時，可結(jié)合供應(yīng)鏈管理問題，以多媒體軟件展示的方式，來輔助完成相關(guān)知識的講解，從而來強化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解。這樣的教學(xué)方式上較為生動、形象，學(xué)生的注意力容易被吸引，也更利于某些難點知識的講解，是實踐活動不足情況下，解決實踐知識講解的一種較好選擇。

而為了進一步的促使學(xué)生參與到供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)中來，教師可采用分組討論的方法進行課程講解。之所以采用這種方法是為了有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將工作過程導(dǎo)向方法更好地應(yīng)用到實際教學(xué)中來。在這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會如何來針對供應(yīng)鏈管理中所存在的問題來建模，并從中找到可行的有效的方案，為學(xué)生自主性開放教學(xué)搭建更好的平臺。真正提升學(xué)生實際解決供應(yīng)鏈管理能力，為日后的工作提供有利支持的作用。進而來滿足當(dāng)代對于應(yīng)用型人才的需求，為學(xué)生未來的就業(yè)，自身的工作奠定下更為有利基礎(chǔ)的目的。

5工作過程導(dǎo)向下供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效果分析

將工作過程導(dǎo)向引人到供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的目的是為了提升教學(xué)的效果，具體而言主要是為了實現(xiàn)以下教學(xué)效果：

首先，在工作過程導(dǎo)向下進行供應(yīng)鏈管理課程理論知識教學(xué)主要是為了強化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的了解，明白教師講述的是什么。其次，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析，目的在于強化學(xué)生對于理論知識的理解，學(xué)會如何去結(jié)合實際的來運用理論知識解決問題。再次，多媒體教學(xué)作為實踐教學(xué)的一種補充，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在實際的思考和行動中進行問題的理解與掌握。最后，團隊分組討論，則是希望通過這樣的教學(xué)方式對學(xué)生團隊建立能力進行培養(yǎng)，讓其學(xué)會如何良好地與他人進行溝通、合作。

其中，前三種方法是為了促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟供應(yīng)鏈管理教學(xué)內(nèi)的相關(guān)理論知識內(nèi)容。進而逐漸地對學(xué)生結(jié)構(gòu)思維能力進行培養(yǎng)，事實上，這是管理學(xué)科教學(xué)的重點所在。而結(jié)構(gòu)思維能力的培養(yǎng)，將促使學(xué)生在考慮管理問題時逐漸變得更有條理性、更全面化，此時學(xué)生的獨立思考能力得以提升，并將逐漸形成管理的一種逐漸預(yù)見性。

而后，教師借助工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)實踐。事實上，任何理論教學(xué)的最終根本都要歸結(jié)到實踐環(huán)節(jié)。因為，只有經(jīng)過實踐才能尋找到、掌握屬于自己的管理理念、方法。所以，教師在以工作過程導(dǎo)向方法進行教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生去進行了分組討論。就是希望，經(jīng)過前期的理論知識學(xué)習(xí)鋪墊，最大限度的讓學(xué)生進行知識的實踐，為后期的實際管理奠定下更為有利的基礎(chǔ)。

由此可見，前期理論知識理解的程度對于后期教學(xué)實踐的效果具有重要的影響作用。而工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法下的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)，則可起到縮短學(xué)生理論知識理解的時間，從而為后期的實踐教學(xué)提供了良好的教學(xué)基礎(chǔ)?？偠灾?，相關(guān)教師在對工作過程教學(xué)下供應(yīng)鏈管理課程的分析時發(fā)現(xiàn)，該方法的應(yīng)用在一定程度上確實起到了強化教學(xué)效果的目的。而這種強化不僅表現(xiàn)在實踐教學(xué)方法，同時對于理論教學(xué)也有著重要的促進、影響作用。

6結(jié)束語

工作導(dǎo)向下的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)，主要是將課程驅(qū)動模式引人到供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中來。從而在課堂中便可對學(xué)生進行理論性的實踐教學(xué)，為校企聯(lián)動提供了更為有利的基礎(chǔ)。目前看，將工作過程導(dǎo)向引入到供應(yīng)鏈管理課程中的教學(xué)效果還是很理想的。不僅如此，工作過程導(dǎo)向下的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)為高校供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的創(chuàng)新提供了全新的思路，對于高校教學(xué)改革起到了推動性的作用。當(dāng)然，在這一過程中尚存在一些不足，還有待相關(guān)人員進一步地去解決、完善，為素質(zhì)性人才的培養(yǎng)提供更有有利地支持，以滿足社會時代發(fā)展的需求。endprint