翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校中的應(yīng)用探討

摘要：應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在促進(jìn)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面恰好契合應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)要求。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校應(yīng)用時(shí)提出要考慮教師、學(xué)生的差異化；試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)效果；組建團(tuán)隊(duì)，協(xié)作翻轉(zhuǎn)等現(xiàn)實(shí)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于“以學(xué)生為中心”的思考是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂傳入中國(guó)已有幾年的時(shí)間，水平較高的高等學(xué)校也已經(jīng)在嘗試翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，并逐漸向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂講授，教師是課堂的主導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師以學(xué)生容易接受的方式將理論知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，不需多做思考，課下通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式一直沿用至今。盡管以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念早已提出，但在實(shí)踐中，仍舊是以教師在講臺(tái)的講授為主，教師的角色與演講家相似，是課堂上的焦點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂，完全顛覆了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。簡(jiǎn)單來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂將課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)統(tǒng)一設(shè)置到課前自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、完成習(xí)題、設(shè)置問(wèn)題等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解并掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂上，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題到課堂上與老師和同學(xué)共同探討，從而能夠更加深刻的理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。老師在課堂上需要做的是回答學(xué)生的各種問(wèn)題，并正確引導(dǎo)學(xué)生間的討論。這種模式要求老師有良好的應(yīng)變能力，較強(qiáng)的課堂把控能力，深厚的理論知識(shí)功底，清晰的邏輯思維，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并能適度拓展知識(shí)面。

翻轉(zhuǎn)課堂從課前預(yù)習(xí)到課堂討論都完全以學(xué)生為主體，老師在課前及課中都是引導(dǎo)者的角色，理論上，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)踐中小學(xué)、中學(xué)課程有很多成功的案例。

二、應(yīng)用型本科院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、頻率的靈活性提供了可能，學(xué)生可按照自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐性教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具備理論上的可行性。

從已有的資料看，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐的案例并不多，部分實(shí)力較強(qiáng)的本科院校專業(yè)發(fā)展較好的學(xué)科在嘗試這一新的教學(xué)模式，大部分院校和專業(yè)處于觀摩學(xué)習(xí)的階段，且翻轉(zhuǎn)課堂需要花費(fèi)很多心思、付出巨大的辛苦。單就錄制優(yōu)質(zhì)視頻需要做的準(zhǔn)備工作，就會(huì)讓不少老師望而卻步，更不用說(shuō)視頻錄制過(guò)程、問(wèn)題的解答、試題的搜集整理、論壇的維護(hù)等工作更需要時(shí)間、精力、耐力和財(cái)力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐還存在著很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校開展應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)對(duì)策

1.考慮教師、學(xué)生的差異化。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中，成功案例多是水平較高的大學(xué)如清華大學(xué)、華南師范大學(xué)的優(yōu)秀老師所做的課程，他們面對(duì)的學(xué)生大部分素質(zhì)高，自控能力強(qiáng)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂配合度較好，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功的先決條件。其次，高水平大學(xué)的教師素質(zhì)相對(duì)較高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)技術(shù)精湛、設(shè)施設(shè)備完善，可以制作出一流的教學(xué)視頻。而對(duì)于一般應(yīng)用型本科院校，部分學(xué)生組織紀(jì)律性較差，自控能力弱，對(duì)于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)參與度不高，將導(dǎo)致課堂提問(wèn)討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場(chǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法進(jìn)行的尷尬局面。因此，對(duì)于一般應(yīng)用型本科院校在采用翻轉(zhuǎn)課堂前，最好建立一支專業(yè)的團(tuán)隊(duì)。在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和課程實(shí)際，不能盲目將所有課程一窩蜂的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，建議先對(duì)某一專業(yè)的某一門課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，視頻知識(shí)點(diǎn)的難易程度應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際水平，并在問(wèn)題設(shè)計(jì)上循序漸進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

2.試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)效果。對(duì)同一專業(yè)的不同班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)對(duì)比，成立試點(diǎn)班、平行班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于試點(diǎn)班效果明顯優(yōu)于平行班的課程，可繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，循序漸進(jìn)、按部就班的推進(jìn)。對(duì)于效果不佳的課程，應(yīng)停止翻轉(zhuǎn)，繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果。需要指出的是，并非所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中可根據(jù)課程性質(zhì)、教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況等因素決定是否選擇翻轉(zhuǎn)模式。

3.組建團(tuán)隊(duì)，協(xié)作翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)組織形式的改革，需要從教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，更重要的是課程中需要加入信息化的教學(xué)手段，如視頻錄制、音頻剪輯、動(dòng)畫制作等技術(shù)性較強(qiáng)的工作，教師必須付出大量的時(shí)間、精力以及財(cái)力才能實(shí)現(xiàn)一門課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，因此并非所有的老師都有翻轉(zhuǎn)的興趣和意愿。為充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，建議多個(gè)教師共同參與一門課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，建立一支具有創(chuàng)新思維、信息化程度高、年輕化的教師團(tuán)隊(duì)，從設(shè)計(jì)到實(shí)施，團(tuán)隊(duì)教師精誠(chéng)合作，群策群力，能夠增加翻轉(zhuǎn)課堂的成功幾率。

4.完備的設(shè)施設(shè)備。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)有賴于有線網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)WiFi的全覆蓋，教師和學(xué)生擁有獨(dú)立的賬號(hào)和使用權(quán)，配套開發(fā)教學(xué)平臺(tái)等應(yīng)用系統(tǒng)，這些基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的完善為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供良好的支撐環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，根本改變了學(xué)生的被動(dòng)地位，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展具有重要的意義，但是對(duì)于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、師資隊(duì)伍不強(qiáng)、學(xué)生素質(zhì)狀況不高的應(yīng)用型本科院校，可選擇利用其它高校課程資源開展半翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，而不必自己開發(fā)建設(shè)各種課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23，8：11-16

作者簡(jiǎn)介：王莉，1979年8月，女，漢族，河北唐山人，物流管理專業(yè)副教授。endprint