化學(xué)生活化應(yīng)用探析

劉程程+李術(shù)釵+文君

摘要：文章結(jié)合當(dāng)下新課程所強(qiáng)調(diào)的“注重生活”與“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”教學(xué)理念，以初中化學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)將初中化學(xué)教學(xué)生活化，探討利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。研究從實(shí)施方法、具體案例到經(jīng)驗(yàn)剖析等層面，運(yùn)用與生活貼切的話題引入新課，將日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象融入化學(xué)教學(xué)。研究認(rèn)為，這既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為一線講授初中化學(xué)的教師提供教學(xué)參考的思路。

Abstract： This paper， integrated with the teaching philosophy of "focusing on life" and "connecting with reality" emphasized by the current new curriculum， taking junior middle school chemistry as the breakthrough point， through adapting chemistry teaching of junior middle in life setting， explores the ways activating students' enthusiasm toward learning chemistry knowledge. This paper studies on various stages from the implementation methods， specific cases to experience analysis， and applies topics with an inch of life to the inducement of new lessons， penetrates the phenomenon that happens in daily life into chemistry teaching. This study argues that it can both stimulate students' interest in learning and also provide an instruction reference for teachers involved in chemistry teaching in junior middle school.

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué)；初中化學(xué)；實(shí)踐效果

Key words： life-based teaching；junior middle school chemistry；teaching effect

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）32-0181-03

1 問(wèn)題的提出與理論基礎(chǔ)

作為新課程強(qiáng)調(diào)“注重生活與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系”的理念，已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新要求。因?yàn)?，化學(xué)是一門(mén)很實(shí)用的科學(xué)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的教育理念以及“應(yīng)試”目標(biāo)的影響，我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了偏差[1]。體現(xiàn)在：重視理論，輕視化學(xué)與社會(huì)、生活、生態(tài)的關(guān)聯(lián)及影響；重視知識(shí)認(rèn)知，輕視情感和意志的培養(yǎng)；重視結(jié)果，輕視科學(xué)的思想、過(guò)程與方法。在初中階段，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，更要將化學(xué)教學(xué)貼近生活，融于生活，讓學(xué)生主動(dòng)去揭開(kāi)“化學(xué)”這門(mén)科學(xué)的神秘面紗。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要將化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去觀察生活，思考生活，使學(xué)生主動(dòng)用化學(xué)知識(shí)去分析、處理簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，讓學(xué)生真正地走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。并且，注重理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也是新課程的基本理念之一，新課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)應(yīng)與生活、社會(huì)、生活實(shí)際等相聯(lián)系[2]。同時(shí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用探究、實(shí)踐活動(dòng)等方法，實(shí)現(xiàn)課堂生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)初中化學(xué)課堂，使原本枯燥的化學(xué)課堂充滿活力[3]。

在這樣的背景下，化學(xué)課堂的生活化目前已成為當(dāng)下大多數(shù)化學(xué)教師的認(rèn)同，但相關(guān)的理論探討尚處于起步階段。2013年，林春青在《化學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建生活化課堂》中提出，在化學(xué)教學(xué)中，教師要選擇身邊的事，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在。2014年，張鈺在《初中化學(xué)教學(xué)與生活化》中提出，教學(xué)生活化是出于對(duì)學(xué)生主體的尊重，授課過(guò)程中選用與理論知識(shí)有密切聯(lián)系的生活實(shí)例要具有一定的典型性，要將化學(xué)理論知識(shí)的枯燥感減少到最低限度，使學(xué)生更好地理解和掌握。2015年，孟祥偉在《初中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索》，其中提到了將生活引入到化學(xué)教學(xué)中來(lái)，建立化學(xué)與生活聯(lián)系的紐帶。2016年，程麗娜在《初中化學(xué)教學(xué)生活化探析》中提出，教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化。這些已有的研究為本文的探討提供了可供參考的思路，從查閱的文獻(xiàn)數(shù)量和類別發(fā)現(xiàn)，具體到初中化學(xué)這一門(mén)學(xué)科而言，相關(guān)的研究還不夠多，也不夠深入，這也為本文留下了一定的思考空間。

所以，所謂生活化教學(xué)就是課堂教學(xué)融于實(shí)際的生活環(huán)境當(dāng)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活[4]。從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到真正的提升。如何使初中化學(xué)生活化呢？或者說(shuō)初中化學(xué)生活化的倡導(dǎo)有著怎樣的理論基礎(chǔ)呢？生活化教學(xué)的提出是基于實(shí)用與生活相結(jié)合的教育理論。

首先是杜威的實(shí)用主義教育理論。國(guó)外著名教育家大多也主張學(xué)用結(jié)合，美國(guó)教育哲學(xué)家杜威先生提出了以實(shí)用主義為基點(diǎn)的教育理論。這一理論雖然具有一定的片面性，但是他主張“反對(duì)死讀課本，反對(duì)與生活脫離”，主張“讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)有用的知識(shí)”，“教學(xué)要與生活實(shí)際結(jié)合”，這些“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)是可取的。因此，教學(xué)生活化就是要尊重學(xué)生主體，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活狀況。學(xué)習(xí)是人類的主觀的精神活動(dòng)，要獲取知識(shí)，人們就必須廣泛且靈活地使用自己的感官，發(fā)掘大腦的潛在能力，并堅(jiān)持不懈的努力。長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)拇罅坷碚撝R(shí)，一直處于被動(dòng)地位。教師機(jī)械地講授知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解抽象，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)、記不牢，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的主動(dòng)性大大降低，求知欲減少，創(chuàng)新能力亦被局限。所以，在教學(xué)活動(dòng)中必須改變這種機(jī)械式講授灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主角。endprint

其次是陶行知的生活教育理論。陶行知先生是我國(guó)著名的教育家，他曾批評(píng)舊教育是“死讀書(shū)，死教書(shū)，教死書(shū)”是摧殘人才。在“應(yīng)試教育”的影響下，教師“照本宣科”，用灌輸?shù)姆椒ㄒ髮W(xué)生死記硬背教科書(shū)上的知識(shí)，使學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活[5]。陶行知的生活教育理論要求教育從課堂和書(shū)本中走出來(lái)，去關(guān)注社會(huì)生活，即關(guān)注生活重于關(guān)注書(shū)本。以生活為中心的教育，不僅使書(shū)本知識(shí)變活，而且使師生開(kāi)闊視野，從社會(huì)生活中吸取綜合的多方面知識(shí)，從而獲得思想和精神力量[6]。教學(xué)生活化就是要求教師把日常的教育和教學(xué)都要和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中，書(shū)本知識(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，使書(shū)本知識(shí)活起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在課外，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，如“主題性教育活動(dòng)”、“研究性教育活動(dòng)”。讓學(xué)生融入家庭、融入社區(qū)，去觀察，去感受、去鍛煉，去分辨，以吸取有益的思想和知識(shí)[7]。

通些這此問(wèn)題背景與理論基礎(chǔ)，初中化學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用”，既是接受知識(shí)的傳道也是增進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的探究思考。帶有這樣的目標(biāo)，是我們進(jìn)一步要探究其具體的實(shí)施策略。

2 生活化教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際開(kāi)展

如何使初中化學(xué)教學(xué)的生活化，達(dá)到學(xué)生將化學(xué)知識(shí)從入門(mén)就融入生活，達(dá)到“教”與“學(xué)”事半功倍的“雙贏”效果。根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)掌握，認(rèn)為應(yīng)該從以下方面在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生生活中的化學(xué)問(wèn)題，使其化學(xué)與生活更加密切相關(guān)。

2.1 課堂導(dǎo)入生活化

新課的導(dǎo)入是進(jìn)入新內(nèi)容的重要鋪墊，它具有重要作用，成功的導(dǎo)入可以快速吸引學(xué)生的注意力并得到較大程度的保持，且學(xué)生的大腦也高速運(yùn)轉(zhuǎn)著[8]。新課導(dǎo)入時(shí)可以聯(lián)系生活中的相關(guān)現(xiàn)象，找出生活中常見(jiàn)但是學(xué)生又無(wú)法理解的現(xiàn)象，創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.1 故事導(dǎo)入法

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)中的第四單元“水的組成”課題時(shí)，可通過(guò)故事導(dǎo)入本課。

同學(xué)們都知道，水能滅火，水與火是不能相容的。可是，有一片海域上是火光漫天。一天，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生了一場(chǎng)大火。當(dāng)時(shí)，海上已經(jīng)連續(xù)數(shù)天波濤洶涌，這天，一陣強(qiáng)大的颶風(fēng)刮過(guò)，大海上突然就起了大火，大火映紅的大片海域。連海天都似乎連成了一片，看見(jiàn)著奇異的壯觀景象，人們震撼之極[9]。那么海水為什么起火呢？這與水的組成有著直接的關(guān)系，接下來(lái)就讓一起我們來(lái)認(rèn)識(shí)水的組成。

這樣，通過(guò)故事的導(dǎo)入，引起同學(xué)的輕松注意，不知不覺(jué)中提起了同學(xué)對(duì)故事即將引出的接受新知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)快速進(jìn)入接下來(lái)的新知識(shí)講解與闡述，從而有助于提高課堂注意力和學(xué)習(xí)效率。

2.1.2 新聞導(dǎo)入法

例如，在學(xué)習(xí)“金屬材料”時(shí)，可利用時(shí)事新聞來(lái)進(jìn)行新課堂的導(dǎo)入。將生活中與此課題有關(guān)的新聞收集整理，再合理地運(yùn)用到教學(xué)中。

新聞一：北京晨報(bào)報(bào)道：一把公元前332年的寶劍至今仍然顯露著鋒芒，青銅劍身上黑色的暗紋清晰可見(jiàn)。昨天，由著名的“越王勾踐青銅劍”領(lǐng)銜的湖北出土商周文物展在國(guó)家博物館（微博）亮相[10]。

新聞二：1965年，在發(fā)掘湖北江陵的一座古墓時(shí)，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了兩把珍貴的寶劍。其中一把，就是長(zhǎng)期失傳的越王勾踐劍。這把寶劍在陰暗潮濕的地下埋藏了2000多年，出土?xí)r依然閃閃發(fā)光，劍刃極其，毫無(wú)銹跡。為什么這把劍歷經(jīng)2000多年的光陰卻保存得如此完好，究竟是什么“魔法”使它依舊鋒利？

此新聞中有著大量的信息，如：閃閃發(fā)光、銹跡、鋒利、保存得完好等，這些都是金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)新聞中的有用信息，通過(guò)這些信息加深對(duì)金屬物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“緒言”時(shí)，可以采用奇妙的魔壺實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入本課題。

教師：（向同學(xué)們展示一只外表普通的茶壺）多啦A夢(mèng)有神奇的百寶袋，里面裝著各種各樣應(yīng)急的法寶，讓人們異常羨慕。現(xiàn)在你們所看到的這只壺也有著它的奇妙之處哦，小小的它盛裝了我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的多種飲料。

教師：（展示實(shí)驗(yàn)）先來(lái)杯牛奶。

教師：（展示實(shí)驗(yàn)）拿一個(gè)小的透明塑料杯，從壺里倒出少量無(wú)色液體至杯內(nèi)，杯里出現(xiàn)類似牛奶的液體。

教師：天熱，喝杯汽水怎么樣？

學(xué)生：好

教師：（展示實(shí)驗(yàn)）拿一個(gè)小的透明塑料杯，從壺里倒出少量無(wú)色液體至杯內(nèi)，杯里產(chǎn)生大量氣泡，像極了剛倒出的汽水。

教師：還想喝什么？酒？再來(lái)杯葡萄酒？你們不能喝酒的。

教師：（展示實(shí)驗(yàn)）拿一個(gè)小的透明塑料杯，從壺里倒出少量無(wú)色液體至杯內(nèi)，杯里產(chǎn)生桃紅色的液體。

學(xué)生：（驚訝不已，議論紛紛，猜測(cè)不斷）好神奇啊、是不是真的……

教師：來(lái)揭開(kāi)這只奇壺的神秘面紗吧！讓我們共同走進(jìn)化學(xué)世界，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的疑惑。

通過(guò)上述對(duì)話式實(shí)驗(yàn)式的導(dǎo)入，證明了教材中的內(nèi)容事實(shí)，增加了化學(xué)課堂中的趣味和魅力，讓學(xué)生感受到了“化學(xué)就在身邊”的精彩事實(shí)，體會(huì)到了“化在學(xué)中學(xué)”，給生活也帶來(lái)了實(shí)惠和精彩。

2.2 課后延伸生活化

2.2.1 開(kāi)展社會(huì)調(diào)查延伸課堂教學(xué)

生活本來(lái)就是一個(gè)大課堂，將化學(xué)課堂延伸到課外生活中去，可以讓學(xué)生的視野更加寬廣，而且在實(shí)際生活中活學(xué)活用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查探究實(shí)際生活中與化學(xué)有關(guān)的難題，將原本抽象的理論知識(shí)具體化、實(shí)用化。

例如，在學(xué)習(xí)了愛(ài)護(hù)水資源這一課題后，可以讓學(xué)生回去統(tǒng)計(jì)自己家里使用水的實(shí)際情況，思考如何在日常生活中做到節(jié)約用水、保護(hù)水資源。學(xué)習(xí)了燃燒與滅火這一課題后，觀察并統(tǒng)計(jì)家里的用火情況。了解不同的滅火器的使用原理及使用方法，并學(xué)會(huì)處理生活中的一些常見(jiàn)火災(zāi)的應(yīng)急措施，收集整理一些與燃燒與爆炸的相關(guān)圖標(biāo)。在學(xué)習(xí)了燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)這一課題后，組織學(xué)生參觀該市有名的火力發(fā)電廠，了解該廠所使用的燃料和燃料的利用率，并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出觀后報(bào)告[11]。endprint

通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，可以知道，將化學(xué)理論融入實(shí)際生活，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，還為學(xué)生樹(shù)立了良好的科學(xué)環(huán)保意識(shí)，如：綠色食品、綠色環(huán)保、綠色化學(xué)的意識(shí)。讓學(xué)生在實(shí)際生活中帶著好奇與疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，化抽象為具體，能夠使學(xué)生更快速高效地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2.2 提問(wèn)生活化延伸課堂教學(xué)

提問(wèn)是化學(xué)教學(xué)的一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，初中化學(xué)課堂上所提出的問(wèn)題要緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維方式去思考與解決問(wèn)題，并由此意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以及歸納總結(jié)出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)好化學(xué)的重要影響。

例如，在學(xué)習(xí)了我們周?chē)目諝膺@一單元后，可以讓學(xué)生提問(wèn)思考：小芳下午在超市買(mǎi)了一大包鼓鼓的薯片，回家后撕開(kāi)包裝發(fā)現(xiàn)包里并不全是薯片，還有大量的氣體占了部分空間，薯片包里的的大量氣體是什么氣體？為什么要充入此種氣體？夜晚街上的霓虹燈為什么會(huì)有不同的顏色？在醫(yī)院的病房里一般都會(huì)有一種藍(lán)色的鋼瓶。醫(yī)院的工作人員為什么將藍(lán)色鋼瓶擺放在病房?jī)?nèi)？瓶里的物質(zhì)在醫(yī)療上有什么作用？該物質(zhì)除了在醫(yī)療上有著重要作用外，在我們的日常生活中還有哪些重要價(jià)值呢？

在學(xué)習(xí)了金屬資源的利用和保護(hù)這一課題后，由學(xué)生提出疑問(wèn)：生活中電線里的導(dǎo)電材料是什么？可以用金屬銅代替嗎？能不能找到或合成一種新的即實(shí)惠又輕巧的導(dǎo)電材料呢？為防止腐蝕金屬，除了涂油漆，還有其它簡(jiǎn)單快捷的方法嗎？

通過(guò)提問(wèn)生活化教學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，猶如醫(yī)學(xué)上的靶向治療癌癥，能夠直接有效地?fù)糁心繕?biāo)。讓學(xué)生擺脫課堂的枯燥，愉悅高效、科學(xué)地接納化學(xué)知識(shí)。養(yǎng)成勤思考，主動(dòng)用所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)來(lái)解答生活的有關(guān)的疑難問(wèn)題，提高自身修養(yǎng)。

綜上所述，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，從注重知識(shí)重現(xiàn)到關(guān)注知識(shí)重演，從生活中的情境開(kāi)始構(gòu)建化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)重演的活動(dòng)中感受化學(xué)知識(shí)建立過(guò)程。特別是對(duì)于與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的化學(xué)物質(zhì)及其變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找化學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，將化學(xué)教學(xué)生活化，有效地開(kāi)展生活化教學(xué)。這樣既體現(xiàn)了初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”的課程理念，還可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，找出化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，并能運(yùn)用多種模型來(lái)描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生形成新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

3 生活化教學(xué)的實(shí)踐效果

化學(xué)能夠成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和眾多科學(xué)界人士經(jīng)驗(yàn)的積累、探究、總結(jié)的結(jié)果，這些理論知識(shí)本就來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。在初中化學(xué)課堂中，教師將化學(xué)理論知識(shí)與有關(guān)的生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，通過(guò)生活中的常見(jiàn)或奇特的現(xiàn)象緊密聯(lián)系化學(xué)理論，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受到化學(xué)的無(wú)窮魅力。將初中化學(xué)教學(xué)生活化，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自愿自覺(jué)地汲取新知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。由于不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的知識(shí)，而是通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式去分析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提升自身解決問(wèn)題的能力，而且還在化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度上產(chǎn)生良好的影響。

所以，初中化學(xué)生活化課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活環(huán)境、經(jīng)歷等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓理論得以在實(shí)際的生活環(huán)境中運(yùn)用，讓化學(xué)教學(xué)真實(shí)地走進(jìn)初中學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，進(jìn)入社會(huì)生活的無(wú)垠瀚海，讓學(xué)生了解到化學(xué)對(duì)于自己今后的生活，以及社會(huì)發(fā)展的重要影響。同時(shí)使化學(xué)與有關(guān)的生活現(xiàn)象和的社會(huì)問(wèn)題的具體解決方法有機(jī)地結(jié)合，才能有效激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性得到顯著提升。

4 結(jié)語(yǔ)

生活即教育，生活即知識(shí)。在生活中讓學(xué)生“從生活中來(lái)，到生活中去”的學(xué)習(xí)感受，從化學(xué)中去體驗(yàn)生活，感受化學(xué)，既提高了教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和效率，也讓學(xué)生知曉了知識(shí)的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)的成就感。用“化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題”，推動(dòng)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，避免了教與學(xué)雙向的庸俗化、無(wú)序化和非生活化，充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展了教學(xué)資源，喚起了學(xué)生共鳴與生活經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，使得學(xué)生在生活情景中真正地學(xué)到了知識(shí)，回到生活中后，又能將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。因此，初中化學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情感，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有助于學(xué)生書(shū)本知識(shí)與生活應(yīng)用能力的提升，這也正是我們課程教學(xué)改革所要求的。這樣的教學(xué)方法也將會(huì)是今后我們初中教學(xué)的新趨向。

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