基于社交軟件的高中信息技術翻轉課堂教學模式應用研究

馬俊梅

摘要：翻轉課堂是一種將學習過程進行前置的學習過程，真正回歸了教學的本質，突出了學生在學習過程的主體性，是教育教學工作的大膽嘗試。該文結合高中信息技術這一具體的教學學科，探討了基于社交軟件在翻轉課堂教學模式中的應用，從教學資源展示、互動交流平臺的構建、重難點收集、碎片化時間以及教學評價的應用多個方面予以簡要的探討，為實現(xiàn)有效的翻轉課堂應用教學提供參考。

關鍵詞：社交軟件；翻轉課堂；高中；信息技術；教學；應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）18-0168-02

1翻轉課堂教學模式概念

翻轉課堂（（Flipped Classroom）將學習過程前置于課堂之前，課上由學生提問進行答疑的深入學習的一種教師和學生主動權互換的一種教學模式。這種教學模式的優(yōu)勢在于回歸了教學的本質，學生成為學習過程的主體，教師的作用更加側重于教學引導，學生的生本地位得到了保障，課堂過程不再按照傳統(tǒng)的按部就班形式予以展開，教學流程進行了重塑。當然翻轉課堂對于學生自主學習能力的提高都提出了更高的要求，是優(yōu)化教學過程的大膽探索。

而基于社交軟件的翻轉課堂應用主要是利用當前流行的社交軟件如微信、微博、QQ、網上BBS進行翻轉應用的一種教學過程，其中微博、微信、QQ等社交軟件承載了教學資源展示，學習的平臺，對于學生展開學習以及相關內容總結評價有著非常重要的意義。下面本文就社交軟件環(huán)境下，高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用進行簡要的論述。

2基于社交軟件的高中信息技術翻轉課堂教學模式應用

1）利用社交軟件將教學內容、教學目標等優(yōu)質學習資源進行展示，供學生自主學習參考

翻轉課堂在學習過程“前置”應用，主要是學生綜合利用教材、網絡等教育資源進行自主學習的過程，而收集各種教學資源的過程是耗時耗力的，這對于時間有效的學生而言勢必會造成大量的時間浪費，因此借助于社交軟件，教師可以將一些優(yōu)質電子的教學資源進行集中的展示，學生可以在同一的社交軟件下極其方便的獲取到所需的電子設備，節(jié)省了學生課下時間，提高了學習效率。除此之外，教師還可以將教學目標等內容進行展示，學生可以清晰地了解到學習目標，進行目的性自主學習，使得學習過程更加有效，因此，社交軟件作為資源共享的教育資源展示平臺，在翻轉課堂高中信息技術應用的具有廣泛的應用。

2）借助于社交軟件對學習過程的重難點部分進行收集，為課堂開放式學習提供參考

社交軟件在高中信息技術翻轉課堂的應用還在于重難點部分收集，教師根據學生自主學習情況，收集學生學習問題，在展開課堂教學過程時可以有側重點的進行講解，同時通過分析學習重難點部分，可以給學生自主學習提供學習建議，為改進學習方法、優(yōu)化學習過程、提高學習效率提供更為真實、可靠的參考依據。這種關注于整個學習過程的翻轉模式是傳統(tǒng)教學模式所不具備的優(yōu)勢所在，未來隨著大數據云計算等新興技術在教育教學領域普及應用，那么高度可定制化、個性化學習的學習模式勢必會引發(fā)教學領域的新變革。由此可見，社交軟件在學習過程重難點收集、學習參考應用同樣是翻轉課堂教學應用的重要方式。

3）通過社交軟件，構建學生教師之間的互動交流平臺

社交軟件就是利用網絡應用進行溝通交流的應用平臺，因此在進行高中信息技術翻轉課堂的應用過程中，可以突出軟件交流優(yōu)勢，服務于整個教學過程。根據翻轉課堂的步驟環(huán)節(jié)，在課前學習過程中，學生可以在學習時候利用社交軟件，對學習困惑進行互動交流，這種交流既可以是點對點的學生之間進行展開、也可以是師生之間的互動交流，還可以是多人交流，使得整個學習過程更加有趣。教師可以根據學生的交流過程，獲取到學生學習的薄弱環(huán)節(jié)以及共性問題，進行適時的講解和針對性較強的引導，使得學習過程更加具有順暢。

4）基于社交軟件，提高學生對于碎片化時間的利用率

社交軟件在翻轉課堂教學有效運用，還在于對于碎片化時間的合理運用。課間休息、閑談時間等都是充斥于學生生活的碎片化時間，借助于社交軟件提供的教學資源平臺，學生只需要一臺終端設備如智能手機、平板電腦即可進行相關教學內容學習，這種跨越學習地點、跨越學習時間的學習方式，對于提高碎片化學習時間的利用率具有十分重要的意義。再結合高中信息技術的學科特點，教師可以將各個章節(jié)的學習內容，以3-10分鐘小視頻方式進行展示，學生無論是自學、復習都可以進行高度定制化的學習，這對于提高學習效率、保障學習質量都是傳統(tǒng)教學模式所不具備的優(yōu)勢。

5）構建社交軟件平臺下教學評價創(chuàng)新

無論是傳統(tǒng)教育教學、還是翻轉課堂教學過程，教學評價過程都是其關鍵的教學實施環(huán)節(jié)，教學評價是階段性的學習總結，是對學習過程的反思，為下一階段的學習起到“坐標”參考的作用，而構建于社交軟件平臺下翻轉課堂的教學評價過程可以更好地利用現(xiàn)代信息技術帶給教學工作的便利，例如可以通過報表工具對學生知識掌握情況予以展示，使得學生能夠更加清晰自身的學習狀況，借助于不記名的網絡投票功能對教育教學工作提出建議，為優(yōu)化教學工作，更好地開展翻轉課堂下的高中信息技術翻轉教學提供參考。這都是應用社交平臺軟件下實施高中信息技術翻轉課堂的優(yōu)勢所在，應有效的加以應用。

3實施翻轉課堂教學模式注意的地方

在信息技術教學過程中應用翻轉課堂教學模式也存在一定的弊端，首先這種相對靈活的教學模式使得課堂管理更加困難，教師除了傳統(tǒng)的教學引導之外還需掌握更加有效的管理能力，在開放教學和有序教學之間取得平衡是翻轉課堂教學模式實施開展過程中需應對的管理問題，本文建議教師通過不斷提升自身的管理水平和教學掌控能力以適應新時期條件下的教學改革要求；其次，基于社交軟件的翻轉課堂在實施應用過程中教學資源的高度匹配是難以實現(xiàn)的，這就需要教師需要通過自身的努力提供相應的學習資源，以常見的視頻形式為例，教師需要根據教學要求錄制大量的教學視頻，結合高中信息技術學科，教師應按照教學章節(jié)進行相應教學視頻的錄制，為學生自學奠定基礎，而一些教師由于自身技術以及辦公條件的限制無法實現(xiàn)錄制視頻的基礎要求，這就導致了翻轉課堂的順利實施受到了阻礙，后續(xù)教學流程也無法統(tǒng)一展開；再次，翻轉課堂對學生自主學習能力有著較高的要求，鑒于部分學生自控能力差、自主學習能力薄弱的現(xiàn)象，再加之智能終端設備的功能豐富性，還可以進行電影視頻播放、網絡接入、掌上游戲等各種功能，那么如何保障學生在自主學習階段能夠進行積極主動的學習成為翻轉課堂應用開展的一大障礙，鑒于此，在實施翻轉教學的時候，本文建議可通過傳統(tǒng)教學手段予以適度的調節(jié)，形成張弛有度，管放結合的學習引導過程，確保教學任務的順利實施。

4小結

中學教育作為我國基礎性的教育教學工作，一直都是人們關注的重點，隨著素質教育和新課改的深入推進，中學教育展開了諸多的創(chuàng)新型教育探索，其中翻轉課堂作為一種創(chuàng)新教育流程，優(yōu)化教育資源，凸顯教育主體的教學嘗試被各大學校廣泛應用。社交軟件最為一種日?；霓k公、學習平臺為大眾所接受，本文以結合高中信息技術學科從翻轉課堂的概念、社交軟件在翻轉課堂中的應用以及實施翻轉課堂注意方面等內容對高中信息技術教學過程中應用翻轉課堂進行了簡要的論述，為創(chuàng)新教學模式，改革教學過程的提供參考。endprint