計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)校企合作下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

李娟

摘要：“雙師型”教師培養(yǎng)是民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)首要培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)有校企合作方式的雙師教師培養(yǎng)停留在學(xué)校和企業(yè)表面形式化，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)的比例極少，該文主要從校企深度合作“雙師型”教師培養(yǎng)入手，構(gòu)建出校企合作模式下“雙師型”教師培養(yǎng)模式，最終制定出既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：校企合作；實(shí)踐技能；“雙師型”教師；企業(yè)實(shí)踐；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）18-0117-02

1“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

所謂“雙師型”教師，是集理論和實(shí)踐技能為一體的教師。這類(lèi)教師不僅具有教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，同時(shí)具有與實(shí)踐操作技能相關(guān)的技術(shù)職稱(chēng)。既具有先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具備扎實(shí)的實(shí)踐操作技能，能通過(guò)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐技能，也能從實(shí)踐技能中總結(jié)理論知識(shí)。目前大多數(shù)民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)都是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，如何解決“雙師型”教師建設(shè)迫在眉睫，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該“以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，學(xué)校教育結(jié)合行業(yè)和企業(yè)市場(chǎng)需求，建立以結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、善于創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，保證培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠滿足社會(huì)需求，能夠和企業(yè)無(wú)縫接軌，必須較強(qiáng)“雙師型”教室建設(shè)。

2民辦高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，民辦高校“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，據(jù)調(diào)查，“雙師型”教師僅占教師總數(shù)的25%左右，極少數(shù)明白高校的“雙師型”教師比例達(dá)到了30%以上，導(dǎo)致了“雙師型”教師偏少的原因主要有：民辦高校教師普遍教學(xué)工作量繁重，日常事務(wù)繁多，大部分教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，工作往往只能求量舍質(zhì)，教師除了上課基本沒(méi)有時(shí)間參與專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，如此對(duì)“雙師型”教師的建設(shè)造成極大困難。目前我國(guó)民辦高校“雙師型”教師來(lái)源中，從普通高校畢業(yè)直接任教的有78%，從兄弟院校培養(yǎng)占14%，從本校內(nèi)培養(yǎng)的分別占3%、從企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)占15%。從圖1可知，民辦高校大部分教師都是從普通院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這部分教師缺乏一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技能較差，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和畢業(yè)就職能力的培養(yǎng)極其不利。正是因?yàn)槿狈碚撝R(shí)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)并重的教師，使得“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)非常艱難，無(wú)法達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)為一線的技能型、技術(shù)型人才的目標(biāo)。

3校企合作及其思路

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種在教學(xué)、管理和就業(yè)都相互合作的新型合作模式。我比較常見(jiàn)的校企合作方式有：工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作等。主要體現(xiàn)在高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中進(jìn)行的合作，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和就業(yè)能力為目標(biāo)，充分利用學(xué)校和企業(yè)雙方的有利資源和環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏的目的。校企合作模式是指企業(yè)的項(xiàng)目工程師直接參與到學(xué)校的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中，參與培養(yǎng)方案的編寫(xiě)，共同制定考核方案，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，教師直接參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，及時(shí)了解最前沿的開(kāi)發(fā)技術(shù)和企業(yè)對(duì)新技術(shù)的需求，把企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)校的教學(xué)緊密融合一起。其中涉及：

1）構(gòu)建服務(wù)型校企合作平臺(tái)，提升技術(shù)服務(wù)能力

以校企合作基地為基本形式組建服務(wù)型校企合作平臺(tái)，在本校設(shè)立工程訓(xùn)練中心，學(xué)生管理組、教師培訓(xùn)組、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組等職能部門(mén)。工程訓(xùn)練中心管理層由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)兼職擔(dān)任，各司其職，共同管理。

2）提出校企聯(lián)動(dòng)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

將課程內(nèi)容模塊化，教師拋開(kāi)以課本為主的傳統(tǒng)授課方式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，將課本中知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中講解，教師邊講課，邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐。

3）構(gòu)建全方位的動(dòng)態(tài)人才考核評(píng)價(jià)體系

建立以技能考核為主，能力測(cè)試為輔的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校和企業(yè)合理增加技能測(cè)試，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目階段性成果為單元組織考核，每學(xué)期規(guī)定固定次數(shù)，每次考核占總評(píng)成績(jī)一定的比例，每進(jìn)行一次階段考核，為了做到考試形式多樣化，以項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估、自評(píng)、互評(píng)等形式進(jìn)行，有利于建立和完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4建設(shè)基于校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，我國(guó)對(duì)具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才有著強(qiáng)勁的需求。不僅高職院校注重了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時(shí)湖北省內(nèi)大部分民辦三本院校也注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，為了達(dá)到應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師隊(duì)伍基本素質(zhì)提高是完成目標(biāo)的首要條件，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。由此，大部分三本院校大力加強(qiáng)和培養(yǎng)“雙師型”教師建設(shè)，達(dá)到教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。校企合作下的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)教師的必然途徑，企業(yè)與高校的創(chuàng)新和發(fā)展相輔相成。因此，構(gòu)建基于校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍就具有重要的意義。

5校企合作下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策

1）制定與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相匹配的教師培養(yǎng)計(jì)劃

制定符合自身特色的“雙師型”教師目標(biāo)是教師培養(yǎng)工作的首要任務(wù)。學(xué)校性質(zhì)不同，專(zhuān)業(yè)方向不同，直接決定雙師種類(lèi)的差異。高校本身要明自己需要的是何種“雙師型”教師，這樣才能根據(jù)自身的特點(diǎn)制定出符合需要的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，用“學(xué)校一企業(yè)規(guī)劃”指導(dǎo)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，并有效保證青年教師培養(yǎng)成果付之于實(shí)踐。通過(guò)“雙師型”教師模式的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間周期，青年教師將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處?、學(xué)術(shù)帶頭人、首席教授等，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

2）提倡高校教師職業(yè)資格考試，促進(jìn)實(shí)踐技能培養(yǎng)

近年來(lái)，許多民辦高校涉及轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點(diǎn)趨于應(yīng)用人才培養(yǎng)，急需即能夠在課堂上理論教學(xué)，也能夠到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的“雙能型”教師，但高校僅憑自身是無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)校所需的“雙師型”人才，要培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力，只能通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，其中，改革教師職業(yè)資格考試制度是雙師培養(yǎng)模式之一。首先學(xué)校制定出合理的“雙師型”教師評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和制度，學(xué)院再根據(jù)學(xué)校制定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)制定需要培養(yǎng)的人數(shù)，針對(duì)相關(guān)要求積極組織教師參加各類(lèi)職稱(chēng)資格和執(zhí)業(yè)資格的培訓(xùn)?；蛘?，教師可通過(guò)課余自學(xué)，考取與所教專(zhuān)業(yè)相同或相近的專(zhuān)業(yè)技能資格，以此提高高校教師的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。

3）制定合理的“雙師型”教師培養(yǎng)制度

大部分民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)僅僅是教師根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)入對(duì)應(yīng)校企合作的企業(yè)掛職鍛煉半年，或者學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校承擔(dān)一部分崗位工作或部分專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。因此，建立雙師共育的培養(yǎng)制度可以從以下方面實(shí)現(xiàn)。一方面，學(xué)院教師到企業(yè)以脫產(chǎn)的方式進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過(guò)教師與企業(yè)精英零距離接觸，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，提高技術(shù)實(shí)踐能力。此外，高校教師還可將通過(guò)從企業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)的最前沿的科研成果進(jìn)行整合，并融入進(jìn)教材及課程內(nèi)容中，真正做到課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際緊密相連。另一方面，學(xué)校聘請(qǐng)具體優(yōu)秀的企業(yè)工程師到學(xué)校任教，教授學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、管理以及與就業(yè)接軌的實(shí)踐性應(yīng)用知識(shí)，即培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)。

4）通過(guò)校企合作，建立雙導(dǎo)師制“雙師型”教師

雙導(dǎo)師制是一種新“雙師型”教師培養(yǎng)方式，由學(xué)校和企業(yè)一對(duì)一配對(duì)，一名學(xué)校教師與一名企業(yè)導(dǎo)師組合成一個(gè)雙導(dǎo)師組合，組合中的導(dǎo)師共同學(xué)習(xí)，相互交流，相互進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師向?qū)W校教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)提升自己的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；而學(xué)校教師向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升理論知識(shí)和實(shí)踐技能。同時(shí)，雙導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生，共同指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，并共同進(jìn)行課程考核，共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，大大提高應(yīng)用型人才質(zhì)量。因此，建立和完善青年教師雙導(dǎo)師制，是“雙師型”教師培養(yǎng)的又一途徑。

6結(jié)論

本文主要從校企合作中“雙師型”教師培養(yǎng)入手，從制定培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始、制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，依靠協(xié)同平臺(tái)，創(chuàng)建合理培養(yǎng)體系，利用多種不同培養(yǎng)方式來(lái)構(gòu)建符合民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍。endprint