對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

梁宏

摘要：對(duì)分課堂是最近提出的一種新的高校課堂的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，該文分析了對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性，分析結(jié)果認(rèn)為對(duì)分課堂是一種新的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，值得在大學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和嘗試。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂：大學(xué)物理課堂：教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）18-0124-02

1大學(xué)物理課堂的現(xiàn)狀

大學(xué)物理課程是以經(jīng)典物理學(xué)為基礎(chǔ)，面向理工科專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，其講授內(nèi)容主要包括力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、量子力學(xué)等。該課程的開設(shè)目的一方面是為學(xué)生打下較為系統(tǒng)的物理學(xué)基礎(chǔ)，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的科學(xué)思維和素養(yǎng)。然而，在工科院校，目前大學(xué)物理課堂的現(xiàn)狀是學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂上抬頭率較低。究其原因可以分為如下的幾個(gè)方面。一方面是學(xué)生對(duì)大學(xué)物理不夠重視，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿較低。一般地，大學(xué)物理是理工科專業(yè)的學(xué)生大一和大二時(shí)必修的基礎(chǔ)課，由于剛進(jìn)校不久，學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知只是高考的一門學(xué)科，認(rèn)為它與其專業(yè)相關(guān)程度不高，在生活中更無用武之地，很難聯(lián)系到大學(xué)物理不僅是日后專業(yè)課的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)個(gè)人的科學(xué)思維和素養(yǎng)。另一方面大學(xué)物理課程本身比較抽象，理論性較強(qiáng)，所需較深的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，一部分學(xué)生因感到學(xué)習(xí)困難而放棄大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。除此之外，大部分教師在大學(xué)物理課堂上的教學(xué)模式較為單一，課堂的互動(dòng)性不多，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。就以筆者所在學(xué)校為例，由于教學(xué)計(jì)劃的改變，大學(xué)物理的課時(shí)縮減到96學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容基本沒變，受課時(shí)的限制，大學(xué)物理的教學(xué)主要以講授法為主。教師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，對(duì)大學(xué)物理的基本知識(shí)進(jìn)行陳述性的講解，而對(duì)知識(shí)的背景、本質(zhì)、意義以及其在實(shí)際中相關(guān)應(yīng)用的討論則因?qū)W時(shí)限制講解得較少。因此學(xué)生不能對(duì)物理學(xué)的知識(shí)和原理有深入地了解，也難以形成良好的知識(shí)體系。此時(shí)，教師又不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，造成了教師的教和學(xué)生的學(xué)的脫節(jié)，從而影響教學(xué)效果。近幾年，雖然學(xué)校在大學(xué)物理教學(xué)過程中嘗試不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，比如說微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)方法等，但這一類的教學(xué)方法實(shí)施所需的經(jīng)濟(jì)成本較高，教師所花費(fèi)的精力也較多，再加上教師的教學(xué)任務(wù)重和壓力大，目前這類方法并沒有被所有教師所采用，90%以上的教師還是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)。因此，課堂上師生互動(dòng)相對(duì)較少，部分學(xué)生又難以保持兩節(jié)課的專注度，造成了教學(xué)效果欠佳。為了提高課堂的教學(xué)效果，教師有時(shí)也會(huì)在課堂上組織一些當(dāng)堂討論，但由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受程度不同，加上臨時(shí)討論準(zhǔn)備不足，當(dāng)堂討論有時(shí)并沒有收到良好的效果。綜上所述，大學(xué)物理課堂的枯燥沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀依然存在。

2對(duì)分課堂的簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展和公共決策學(xué)院張學(xué)新教授提出的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，其提出的背景是針對(duì)當(dāng)前中國(guó)高校課堂存在著一些主要問題，如以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式、師生互動(dòng)缺失、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力差等，旨在增強(qiáng)高校課堂上師生互動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。對(duì)分課堂的核心理念是將一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生討論的交互性學(xué)習(xí)，并且講授時(shí)間和討論時(shí)間錯(cuò)開，一般錯(cuò)開時(shí)間是一周，具體相隔時(shí)間可由教師根據(jù)教學(xué)材料在實(shí)際教學(xué)過程中自我調(diào)節(jié)。將課堂講授時(shí)間和討論時(shí)間錯(cuò)開被認(rèn)為是對(duì)分課堂教學(xué)模式的最大創(chuàng)新之處，給學(xué)生課后一周的自主性學(xué)習(xí)時(shí)間，可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力?？梢钥吹?，對(duì)分課堂并不是對(duì)傳統(tǒng)的講授法和討論式的啟發(fā)式教學(xué)方法的顛覆和否定，而恰好是結(jié)合了兩者各自的優(yōu)點(diǎn)。教師在課堂上通過講授法將最主要和最基本的知識(shí)要點(diǎn)傳授于學(xué)生。學(xué)生課后可以按自己的節(jié)奏完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，這符合心理學(xué)規(guī)律，也為下堂課的有效討論積累了豐富的素材，避免了當(dāng)堂討論因準(zhǔn)備不足而出現(xiàn)冷場(chǎng)的情形。明顯地，對(duì)分課堂把教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間軸上分離為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)，并且環(huán)節(jié)之間是相關(guān)聯(lián)的，是逐漸遞進(jìn)式的。張學(xué)新教授最初將對(duì)分課堂模式用于心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課中，并受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，獲得了良好的教學(xué)效果。自此之后，對(duì)分課堂受到了越來越多的高等教育工作者的關(guān)注，并將該方法應(yīng)用于思想政治理論課、大學(xué)英語、微生物學(xué)等高校課堂中，不少學(xué)者認(rèn)為該方法可能給高校教學(xué)帶來深刻變革。

3對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中的可行性分析

對(duì)分課堂自提出之后有很多教學(xué)實(shí)踐，但大多數(shù)是應(yīng)用于文科課程，理科課程的實(shí)踐案例還非常地少。最初，對(duì)分課堂的提出是針對(duì)國(guó)內(nèi)高校課堂的共性問題，對(duì)學(xué)科和課程并無細(xì)分。但考慮到學(xué)科屬性不同、課程內(nèi)容和目標(biāo)不同，因此有必要分析一下對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)物理這一理科課程的可行性。

1）對(duì)分課堂在大學(xué)物理課程中應(yīng)用的合理性

首先，對(duì)分課堂是一種新的教學(xué)模式，大學(xué)物理教師一般具有較高的學(xué)歷，具備實(shí)施新教學(xué)方法的能力。就以筆者所在的學(xué)校為例，大學(xué)物理的教師隊(duì)伍均具有博士學(xué)位，平均年齡不超過35歲，高學(xué)歷和年輕化的特點(diǎn)決定了教師對(duì)新事物新理念有較強(qiáng)的接受能力。另外，相比于微課、翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，對(duì)分課堂可操作性強(qiáng)，花費(fèi)較少，教師只要花費(fèi)一定的時(shí)間設(shè)計(jì)教案，布置課后思考題，引導(dǎo)課堂討論即可。其次，大學(xué)物理的開課時(shí)間一般在大一下和大二上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。加上教師已在課堂上講解過大學(xué)物理基本知識(shí)和要點(diǎn)，這也為下堂課上進(jìn)行有效討論提供了有利條件。最后，對(duì)分課堂有效開展的關(guān)鍵之處是要求教師精心設(shè)計(jì)課后討論題。大學(xué)物理課程內(nèi)容除了包含了物理學(xué)原理和知識(shí)外，還包括這些基本原理在實(shí)際中的相關(guān)應(yīng)用，這為設(shè)計(jì)課后討論題提供了豐富的素材。比如，質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)量守恒定律的實(shí)際應(yīng)用有多級(jí)運(yùn)載火箭的發(fā)射，角動(dòng)量守恒的實(shí)際例子有雙旋翼直升機(jī)的控制，共振的實(shí)際例子有卡門渦街現(xiàn)象等等。

2）對(duì)分課堂在大學(xué)物理課程中應(yīng)用的初步探索

2017年春季學(xué)期，作者承擔(dān)著2個(gè)班的《大學(xué)物理1》課程，課時(shí)從第4周到15周，總共48學(xué)時(shí)?！洞髮W(xué)物理1》是大班教學(xué)，每班人數(shù)達(dá)到100人左右，課程采用徐江榮、趙金濤老師編著的大學(xué)物理教程的校內(nèi)教材，一周上2次課，每次連上2節(jié)。受課時(shí)限制，作者以第2章的“質(zhì)點(diǎn)系的守恒定律”這一節(jié)內(nèi)容為例，將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理課程中作了初步地探索。具體的課程設(shè)計(jì)如下：第6周的第1次課，教師講授了質(zhì)點(diǎn)系守恒定律的基本概念和內(nèi)容，并輔助了課本上例題講解，要求學(xué)生認(rèn)真聽講。課后布置了一道生活中籃球網(wǎng)球碰撞的趣味討論題，首先將籃球和網(wǎng)球分別單獨(dú)從一定高度下落，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？如果將網(wǎng)球放在籃球上面組成系統(tǒng)，從相同的高度下落，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？如何用這一節(jié)的物理學(xué)原理解釋這一現(xiàn)象。課后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容，并演示和思考所布置的討論題。由于學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容在中學(xué)階段有一定的基礎(chǔ)，作者將相隔討論時(shí)間縮減為2天。本周第2次課的第1節(jié)，學(xué)生6人一組開展討論，溫習(xí)課本內(nèi)容，并嘗試回答上次課堂布置的趣味討論題。教師和學(xué)生互動(dòng)，解答學(xué)生疑難點(diǎn)，并隨機(jī)抽取部分小組講解討論題，給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。最后，教師對(duì)討論題進(jìn)行總結(jié)。在第2節(jié)課，教師講解第3章的剛體力學(xué)基礎(chǔ)的新內(nèi)容。課后，作者對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)反思，從課堂效果上看，相比傳統(tǒng)課堂，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，課堂上生生之間、師生之間互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生因?yàn)橛辛苏n后的知識(shí)吸收內(nèi)化過程，討論時(shí)往往也能做到了有感而發(fā)。

4結(jié)論

對(duì)分課堂是針對(duì)國(guó)內(nèi)高校課堂的主要問題，而提出的一種新的教學(xué)模式。自提出之后，該方法受到廣泛關(guān)注，并有很多的教學(xué)實(shí)踐，但絕大多數(shù)是應(yīng)用于文科課程。本文分析了對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中可能性，并在實(shí)踐中做了初步地探索。分析結(jié)果表明對(duì)分課堂教學(xué)模式可以增進(jìn)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且可操作性強(qiáng)，是適用于大學(xué)物理教學(xué)的。當(dāng)然，對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)物理課程中還存在一些問題，比如如何設(shè)計(jì)課后作業(yè)、如何有效組織大班教學(xué)的課堂討論，如何在對(duì)分課堂模式下評(píng)價(jià)課程成績(jī)等，這些都需要在實(shí)踐中來尋找答案?？傊?，對(duì)分課堂教學(xué)模式為大學(xué)物理教學(xué)提供了一個(gè)新思路，值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更深入的探索。endprint