淺談學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容和途徑的圖表式操作策略

王春玉

摘 要：學(xué)科滲透心理健康教育是學(xué)校心理健康教育工作的重要組成部分，學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容與途徑是開展此項(xiàng)工作的核心要素，通過圖表式操作策略，有助于教師更加直觀地把握內(nèi)容與途徑，并在教學(xué)過程中把二者緊密結(jié)合，提高學(xué)科滲透心理健康教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科滲透；心理健康教育；內(nèi)容；途徑；圖表式操作策略

學(xué)科滲透心理健康教育是中小學(xué)心理健康教育工作的重要組成部分，對學(xué)生身心健康成長具有不可忽視的影響作用。針對學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容、途徑這兩部分重要內(nèi)容，許多教育工作者進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究。在以往的探索過程中，教師多是把學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容和途徑分別進(jìn)行梳理和探討，帶有一定的機(jī)械性，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)科教師把教學(xué)活動中滲透心理健康教育的內(nèi)容和途徑割裂開來，不能把二者作為相互促進(jìn)、相互結(jié)合的整體來對待，從而無論在認(rèn)識層面上還是操作層面上都難以獲得全面的把握與有效的落實(shí)。本文通過學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容和途徑操作運(yùn)行圖的形式，把內(nèi)容和途徑以及二者之間的聯(lián)系加以直觀呈現(xiàn)，有利于學(xué)科教師在備課過程中更有條理地挖掘教學(xué)中滲透的心理健康教育內(nèi)容，并設(shè)計(jì)和確定相應(yīng)的途徑來實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容，從而形成內(nèi)容與途徑之間相互支持、相互促進(jìn)的緊密聯(lián)結(jié)，使教師在教學(xué)活動中具體實(shí)施心理健康教育的能力得以提升。

一、學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容

學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容即“滲透什么”，是指在學(xué)科教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)并體現(xiàn)出來的有助于促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的心理過程和個(gè)性心理因素。學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容主要包括：

1. 智力因素

感知，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動中的重要過程，也是學(xué)科教學(xué)過程中重要的組成部分，有助于學(xué)生把注意力集中到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，形成學(xué)習(xí)新知的良好準(zhǔn)備狀態(tài)。

記憶，是學(xué)習(xí)活動中非常重要的認(rèn)知過程，學(xué)生的記憶水平和效果對思維、想象和創(chuàng)造活動具有決定作用。學(xué)科教師應(yīng)該了解有關(guān)記憶的知識并自覺指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，諸如記憶過程、記憶的分類等，其中記憶過程包括識記、保持和再現(xiàn)（再認(rèn)和回憶），記憶根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶、有意記憶和無意記憶、形象記憶、抽象記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶等。

思維，是學(xué)習(xí)活動中的核心過程，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和提高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平的提高具有至關(guān)重要的決定作用。教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)，都蘊(yùn)含和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的思維過程。教師需要掌握與思維相關(guān)的心理學(xué)知識，其中與學(xué)科教學(xué)活動密切相關(guān)的主要包括：

（1）思維的過程：分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化、類比。

（2）思維的類型：動作思維、形象思維、抽象思維、聚合思維、發(fā)散思維、常規(guī)思維、創(chuàng)造思維。

（3）思維的品質(zhì)：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)特性、批判性等。

想象，在各學(xué)科教學(xué)活動中都必不可少，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維水平、完成學(xué)習(xí)任務(wù)都有重要的意義。教師應(yīng)該了解與教學(xué)活動聯(lián)系密切的想象方面的知識，主要包括想象的種類、形式等，其中想象的種類包括有意想象和無意想象，有意想象又包括再造想象和創(chuàng)造想象；想象的形式包括黏合、夸張、典型化、擬人化等。

2. 非智力因素

非智力因素不僅對實(shí)現(xiàn)智力因素的功能和作用具有不可忽視的影響，而且是學(xué)生人格健全發(fā)展的重要部分。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中非智力因素的必要性和必然性。

情感，師生雙方的情感在教學(xué)過程中貫穿始終，對于課堂心理氛圍、師生互動水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有不可忽視的影響作用。在每一節(jié)課教學(xué)活動的進(jìn)行過程中，都可以從兩條情感主線來加以體現(xiàn)：一方面，是體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的特有情感因素；另一方面，是通過教學(xué)過程使學(xué)生對教師、對學(xué)科、對學(xué)習(xí)活動等形成積極的情感體驗(yàn)，如喜愛、快樂、自信、自豪等。

意志，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)動機(jī)、投入學(xué)習(xí)過程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要意義。教師應(yīng)該了解與教學(xué)活動密切相關(guān)的意志知識，如意志過程、特征、品質(zhì)等。

個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性傾向性如動機(jī)、需要、興趣、愛好等在不同程度上制約著教學(xué)活動的進(jìn)程，也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)常常會通過合作活動、作答速度、水平和教學(xué)事件等方面表現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中會不同程度地影響到教師教學(xué)的節(jié)奏、教學(xué)方式方法的選擇以及教學(xué)事件的處理等。

二、學(xué)科滲透心理健康教育途徑

學(xué)科滲透心理健康教育的途徑即“怎樣滲透”，是指教學(xué)過程中具體體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容、因素的方式、方法和手段。學(xué)科滲透心理健康教育的途徑主要有：

1. 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)和展開教學(xué)活動的依據(jù)，首先在教學(xué)目標(biāo)中梳理和明確滲透心理健康教育的因素，是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的重要前提。

在教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度表述（即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）中，都包含著觀察、記憶、思維的過程、類型、品質(zhì)以及情感、意志、動機(jī)、需要等豐富的心理健康教育因素，通過這些因素的科學(xué)體現(xiàn)會顯著提高課堂教學(xué)的效率和效果。

2. 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的的重要中介，教師要通過選擇和組織科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，來保證教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的完成。

教學(xué)內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及師生互動過程中動態(tài)生成的信息等。其中，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容中都包含著相應(yīng)的心理健康教育因素。例如，語文、英語、歷史、地理、社會、思想品德等學(xué)科的教材內(nèi)容中蘊(yùn)含記憶、分析、綜合、比較、分類、想象、情緒情感、意志及個(gè)性等心理內(nèi)容；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教材內(nèi)容中則富含記憶、分析、綜合、比較、分類、抽象、具體化等心理內(nèi)容。endprint

3. 教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)活動系列的具體實(shí)施，由各教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要包括導(dǎo)入、新課、總結(jié)和作業(yè)幾大部分。其中，新課部分又劃分為初步感知、理解記憶、鞏固練習(xí)、變式運(yùn)用等環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都和學(xué)生的心理過程息息相聯(lián)。例如，導(dǎo)入過程直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的動機(jī)、興趣和回憶以形成適度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)等；初步感知環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)會影響到學(xué)生對知識后續(xù)認(rèn)知加工的深度和廣度；鞏固練習(xí)的數(shù)量和種類會影響到學(xué)生觀察、記憶、思維和個(gè)性品質(zhì)；變式運(yùn)用會影響到學(xué)生思維、想象、創(chuàng)造、情感、個(gè)性；總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容則影響著學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)化水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

此外，各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序、層次等，都和學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過程相關(guān)，應(yīng)該盡可能正確體現(xiàn)學(xué)生對知識進(jìn)行加工的序列和規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)過程的有效性。

4. 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的方式和手段。每一種教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用既指向特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又指向?qū)W生的心理活動和行為習(xí)慣。

討論法是各學(xué)科教學(xué)常用的教學(xué)方法，在組織學(xué)生討論的過程中會涉及學(xué)生的興趣、動機(jī)、記憶、思維、情感以及人際交往等；講授法包括講解、講述、講演等，在運(yùn)用過程中會涉及學(xué)生的理解、記憶、情緒情感和思維、想象等；問答法的科學(xué)運(yùn)用會直接影響到學(xué)生分析、抽象、概括、比較、系統(tǒng)化等思維過程和敏捷性、深刻性等思維品質(zhì)以及情感、意志等；合作探究法會涉及學(xué)生的興趣、觀察、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、同伴互動等；直觀法會涉及學(xué)生的注意、觀察、思維、動機(jī)、情感等；練習(xí)法則會涉及學(xué)生的記憶、思維、想象、創(chuàng)造、需要、情感和個(gè)性等。

5. 教學(xué)事件

教學(xué)事件是在學(xué)科教學(xué)活動實(shí)施過程中動態(tài)生成的教學(xué)現(xiàn)象，有的和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，有的和教學(xué)秩序相關(guān)。對于教學(xué)事件，很多教師常常懷有排斥和抵觸心理，會采取忽略、批評等方式草草處理。實(shí)際上，每一個(gè)教學(xué)事件都蘊(yùn)含著心理健康教育因素，如果教師處理得當(dāng)，會有助于學(xué)生形成對學(xué)科、對教師、對本節(jié)課知識點(diǎn)的積極感受體驗(yàn)和良好的學(xué)習(xí)效果，否則會適得其反。

6. 信息技術(shù)的運(yùn)用

在信息技術(shù)運(yùn)用中，教師可以通過以下兩方面體現(xiàn)學(xué)生的心理過程和個(gè)性心理：

一方面，教師在課件的制作過程中要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其要避免引起學(xué)生的無意注意，如內(nèi)容數(shù)量、排列要適合學(xué)生的視覺感受，并減少色彩艷麗的背景、動畫的無關(guān)刺激等。教師也要清楚每一個(gè)課件指向?qū)W生的具體心理過程和個(gè)性心理成分，如設(shè)計(jì)某段音頻、視頻可能指向?qū)W生的觀察、相關(guān)情感、知識回憶、具體化和聯(lián)想等；設(shè)計(jì)某個(gè)信息框架可能指向?qū)W生知識的分類、系統(tǒng)化能力等。

另一方面，教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)課件時(shí)，要與學(xué)生的心理過程相統(tǒng)一，有效激發(fā)預(yù)設(shè)的相關(guān)心理活動。具體來講，課件的呈現(xiàn)要避免快速、潦草的播放，在呈現(xiàn)的速度、順序上要能夠合理體現(xiàn)學(xué)生的感知、觀察、記憶、思維、想象等過程，并配合問答法、討論法、講授法等共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、情感、認(rèn)知、意志和個(gè)性的發(fā)展。

7. 言語、副語言和非言語因素

教師對言語內(nèi)容的選擇、組織不僅會影響到學(xué)生對所接收的言語內(nèi)容的理解、記憶、思維和想象水平，還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣、情緒情感等。教師言語的幽默、智慧和善良不但有助于解決問題、沖突，形成積極的師源性影響，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的正向情感和良好的性格等。

副語言包括語速、語調(diào)、語氣等，教師根據(jù)言語內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對副語言加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不僅會影響到心理氛圍的營造，還會影響到學(xué)生情緒情感的醞釀體驗(yàn)和記憶、思維等活動的水平。

非言語因素對于促進(jìn)教學(xué)活動中的心理健康教育功能同樣具有重要的作用，主要包括目光、表情、手勢、體態(tài)和空間距離等。教師在與學(xué)生互動過程中運(yùn)用鼓勵(lì)、探詢的目光，恰當(dāng)呈現(xiàn)富有感染力的表情、手勢和體態(tài)，在空間上拉近和學(xué)生的距離，都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)的激發(fā)和保持，影響到學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶、理解、思維水平等。

最后，在使用學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容和途徑的圖表式操作策略過程中，學(xué)科教師要注意體現(xiàn)靈活性和個(gè)性化，可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及自身風(fēng)格，對操作運(yùn)行圖加以豐富和完善，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容和途徑的全面性和實(shí)用性。

（作者單位：黑龍江省大慶石化教師進(jìn)修學(xué)校）endprint