“語文+科技”的主題教學(xué)策略

林月萍

【摘要】隨著新課程改革深入開展，我國的教育越來越重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)階段的部分課文滲透了科技元素。教學(xué)實(shí)踐中，可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、有機(jī)滲透、質(zhì)疑探究、實(shí)踐體驗(yàn)等一些有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生的科技素養(yǎng)得到大幅度的提高。

【關(guān)鍵詞】“語文+科技” 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)策略

科學(xué)素養(yǎng)是人健全發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，課堂就是主陣地，小學(xué)語文課堂也是主陣地之一。

為此，我在語文閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合語文課程的基本特點(diǎn)，一直堅(jiān)持實(shí)踐研究“語文+科技”的主題教學(xué)。把小學(xué)階段滲透了科技元素的課文進(jìn)行歸類，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)研究有效策略，使語文課既不失濃濃的語文味，也重視科技元素的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，“科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法”構(gòu)成了科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)核心要素。為了提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我在“語文+科技”的主題教學(xué)中，初探出幾個(gè)頗為有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)科學(xué)興趣

興趣是最好的老師。要把學(xué)生潛在心底的好奇心和求知欲激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生自覺親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)，熱愛科學(xué)，在語文課堂教學(xué)中利用教材特點(diǎn)營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的措施。如教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，可以播放新型玻璃給生活帶來便利的視頻，學(xué)生對新型玻璃的好奇心頓時(shí)就被激發(fā)出來了，很快進(jìn)入到文本的研讀中來。然后引領(lǐng)學(xué)生圍繞全文中心句第一層意思“在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用”深入品讀文本，學(xué)生興趣盎然。在此基礎(chǔ)上順勢領(lǐng)會(huì)中心句第二層意思“在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡”，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的欲望：假如你是科學(xué)家，想為人們研制出什么樣的玻璃？仿照第四自然段的句式來說說。此話題剛拋出，學(xué)生們便躍躍欲試，爭先恐后發(fā)言——用于軍事的“防彈玻璃”，用于公交車上的“自爆玻璃”，用于解決饑荒的“充饑玻璃”等，他們天馬行空，滔滔不絕?！痘ㄧ姟芬徽n也蘊(yùn)含著自然科學(xué)。教學(xué)這一課，要引導(dǎo)學(xué)生懂得植物開花的時(shí)間與溫度、濕度、光照等因素有關(guān)。為了激發(fā)學(xué)生去探索大自然奧秘的欲望，我把課前拍攝到的“曇花一現(xiàn)”的景象給學(xué)生看，然后引導(dǎo)學(xué)生用“之所以……是因?yàn)椤本涫交卮稹皶一槭裁赐砩暇劈c(diǎn)開花”。之后再讓學(xué)生把課前觀察到或查閱到的植物開花時(shí)間也仿照說話。一石激起千層浪，因?yàn)橛小皶一ㄒ滑F(xiàn)”的情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊，學(xué)生暢所欲言，在大量的信息交流中，學(xué)生對植物開花的奧秘有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

二、有機(jī)滲透。積累科學(xué)知識(shí)

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著許多科學(xué)知識(shí)，有物理、地質(zhì)、太空、網(wǎng)絡(luò)、自然界等多方面的知識(shí)。教學(xué)的過程中，就應(yīng)該把這些科技知識(shí)與語言文字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確理解自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識(shí)。如科學(xué)童話《地球爺爺?shù)氖帧肪吞N(yùn)含著“地心引力”的科學(xué)知識(shí)，在品讀“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力”這段話時(shí)，我相機(jī)播放牛頓發(fā)現(xiàn)地心引力的動(dòng)畫片，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的“地心引力現(xiàn)象”，并想象假若地球沒有地心引力了，會(huì)發(fā)生什么景象。一年級學(xué)生的思維雖然受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，但是，由于滲透科學(xué)知識(shí)的時(shí)機(jī)把握得很好，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的腦袋瓜就是無邊的小宇宙，即時(shí)生成的有效答案簡直叫人驚嘆。

三、質(zhì)疑探究，培養(yǎng)科學(xué)精神

語文課程的基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一。語文教材蘊(yùn)含著的科學(xué)精神需要執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生用心去感悟，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)，追求真理，對科學(xué)技術(shù)的價(jià)值有正確的判斷，既勇于探究新知又能做到實(shí)事求是。如我在《李時(shí)珍》教學(xué)第五自然段時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難：讀到這，你有什么問題想問大家呢？有學(xué)生問李時(shí)珍為什么要親自到各地去采藥，有學(xué)生又問李時(shí)珍為什么要親自品嘗藥材……通過合作學(xué)習(xí)，釋疑解惑，學(xué)生們很快就能從字里行間感受李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)、求真、負(fù)責(zé)、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，我也讓學(xué)生帶著疑問去辯論、去探究，從而進(jìn)一步體會(huì)主人公一絲不茍、高度負(fù)責(zé)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在品讀文句時(shí)，學(xué)生們提出了一些有深度的問題。如詹天佑作為領(lǐng)導(dǎo)級別的總工程師，為什么事事要親力親為？在當(dāng)時(shí)，詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路是不是最合理的？還有別的辦法嗎？……大家深入思考后，詹天佑的科學(xué)精神顯而易見。

四、實(shí)踐體驗(yàn)，掌握科學(xué)方法

“知行合一”“實(shí)踐出真知”告訴我們，要了解把握客觀事物的程序，并運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)去嘗試解決手頭、身邊的問題，就應(yīng)該付諸行動(dòng)，親自去實(shí)踐，去體驗(yàn)。在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中掌握正確的途徑與方法。如在教學(xué)《回聲》一課時(shí)，為了讓大家親自體驗(yàn)回聲現(xiàn)象，我上課前就布置學(xué)生預(yù)習(xí)，然后尋找有回聲的物體，在品析課文《回聲》之后，把各自帶來的物體與同學(xué)交換再次體驗(yàn)回聲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊有些物體會(huì)產(chǎn)生聲音的反射，而且不同的物體回聲的特點(diǎn)也有所不同。而教學(xué)《要是你在野外迷了路》后，布置學(xué)生借助課外書、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道去了解或到大自然中探尋還有哪些事物可以指明方向？課堂上小組交流、討論、判斷，然后仿照第二小節(jié)寫的小詩既有趣又有科學(xué)道理：樹樁是個(gè)忠實(shí)的向?qū)?，它在森林給你指點(diǎn)方向；年輪寬面是南面，南面正對是北方；螞蟻洞穴是個(gè)忠實(shí)的向?qū)В谄皆o你指點(diǎn)方向，洞口大都朝南面，背對洞口是北方；青苔是個(gè)忠實(shí)的向?qū)?，它在山上給你指點(diǎn)方向：巖石上布滿青苔的一面是北方，干燥光禿的一面是南方……實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是“不唯上，不唯書”的科學(xué)方法。我始終堅(jiān)持讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去檢驗(yàn)課文中所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。

在“語文+科技”的主題教學(xué)中，運(yùn)用這些有效的教學(xué)策略，學(xué)生的科技素養(yǎng)一定能得到較大的提高。endprint