創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

唐冬梅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生動(dòng)的問題情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激活他們的求知欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境以激活學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，激活體驗(yàn)有利于知識(shí)的掌握，并且學(xué)生在情境中思維始終處于積極的狀態(tài)，從而參與教學(xué)的全過程。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思考

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德經(jīng)過總結(jié)認(rèn)為，抽象的問題僅僅存在于思維的淺層印象中，而趣味的問題容易引起思考。因此，情境的創(chuàng)設(shè)需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)深入內(nèi)在層次。教學(xué)中通過設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)問題，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)。這種外部教學(xué)方法有一定的效果，但隨著外部因素的消失，作用稍顯短淺。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，區(qū)別并不大，而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思維能力提升，對(duì)于學(xué)習(xí)的需求也逐步提升，教師的方法就不能僅局限于外部視覺圖像，要想真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就需要進(jìn)一步進(jìn)行深層次的教學(xué)。比如開展自主探究或小組交流與合作學(xué)習(xí)等，挖掘更深入的知識(shí)和思維水平，運(yùn)用趣味情境引發(fā)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)“平移”時(shí)，就可利用多媒體創(chuàng)造“金魚吃小昆蟲”情境，巧妙地設(shè)計(jì)“小金魚留幾個(gè)格子吃小蟲”，這樣的趣味促使學(xué)生在觀察中進(jìn)行分析、探索、比較與體悟，最后交流平移的意義。這樣的趣味情境使學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)力，認(rèn)真探索平移規(guī)律，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，化抽象知識(shí)為形象

我們知道，運(yùn)用感性材料創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。雖然過程會(huì)有些繁瑣，但是這樣的教學(xué)效果很好。因?yàn)檫@樣的情境教學(xué)使學(xué)生從感性體會(huì)至理性思考，從具體到抽象。學(xué)生在這個(gè)過程中，通過比較、分類等思維活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并最終總結(jié)出一個(gè)數(shù)學(xué)概念，直觀地體悟數(shù)學(xué)概念。抽象思維對(duì)于小學(xué)生而言確實(shí)有些難度，但是這正是結(jié)合小學(xué)生的心理特征而制定的，這個(gè)階段的學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物，同樣，對(duì)于有難度的內(nèi)容也是非常感興趣的，利用抽象問題創(chuàng)設(shè)的情境，很容易激發(fā)學(xué)生的探索樂趣。例如，班級(jí)組織春游活動(dòng)，共計(jì)有40個(gè)學(xué)生參加，一個(gè)學(xué)生需要花費(fèi)7元，250元夠不夠？到河邊17個(gè)學(xué)生想劃船，每個(gè)船上坐幾個(gè)人，租幾艘船？你將如何安排？學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣，因?yàn)檫@些都是他們的生活、他們關(guān)心的事情。學(xué)生最后還要總結(jié)一下，究竟其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)算法是什么，不同的式子之間有什么共同點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，個(gè)體的思維認(rèn)知與信息接收的形式有關(guān)。而沖突的認(rèn)知情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師也可以設(shè)置問題讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)不只是單一的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，情境是一種拓展性非常強(qiáng)的教學(xué)模式，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是比較豐富的，這符合教學(xué)的目標(biāo)。發(fā)展性情境可以是故事、游戲等對(duì)學(xué)生有意義的各種有趣的活動(dòng)。學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)過程，在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就創(chuàng)造了這樣的認(rèn)知情境：多媒體課件展示在尋寶操作的游戲中，在紙上畫藏寶點(diǎn)A，A離紙中心30cm。學(xué)生繪畫出來的位置大部分是不一樣的，但是有的學(xué)生卻是大致相同的，這是為什么呢？將所有學(xué)生的藏寶點(diǎn)繪制到一張圖上又是什么樣的圖像呢？有些學(xué)生說像一個(gè)圓，為什么呢？學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了畫圓的方法。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境獲得的知識(shí)更為清晰直觀，并在這樣的情境中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高解決問題能力

我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠接觸到各種信息，逐漸體會(huì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以設(shè)置問題，接著在課堂中給予學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中解決教師布置的問題。這幾種實(shí)踐情境都可以高效地引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的還是興趣，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有著探索興趣，那么課后也會(huì)愿意花時(shí)間去研究。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小學(xué)生中有多少人使用手機(jī)？有多少人利用手機(jī)玩游戲呢？假如你是校長(zhǎng)，你會(huì)提出哪些要求呢？此時(shí)學(xué)生回答：讓所有班主任統(tǒng)計(jì)各班使用手機(jī)人數(shù)，并暗中調(diào)查使用手機(jī)玩游戲的人數(shù)。接著，還有學(xué)生提出要合理分配使用手機(jī)的時(shí)間，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候不應(yīng)該使用手機(jī)。這是一個(gè)比較好的提議，但是學(xué)校中的學(xué)生做到了多少呢？如何做才能獲得正確的數(shù)據(jù)呢？這就需要學(xué)生開展實(shí)際調(diào)查，從而得出正確的數(shù)據(jù)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能夠喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語言描述已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，這就要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)來喚起學(xué)生的內(nèi)心。為了學(xué)生的終身發(fā)展，也為了讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們要認(rèn)真研究情境教學(xué)。

（作者單位：江蘇省淮安市人民小學(xué)）endprint