我們需要“動(dòng)態(tài)”課堂

茅燕菲

x

【摘要】一線教師進(jìn)課堂前，應(yīng)盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和已有知識(shí)的程度，做到科學(xué)預(yù)設(shè)。應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的情感需求，并非簡(jiǎn)單地將教案“進(jìn)行到底”。預(yù)設(shè)應(yīng)該踏實(shí)做到“備學(xué)生”，生成應(yīng)做到“有學(xué)生”。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài) 課堂 科學(xué) 預(yù)設(shè) 教學(xué)方法

古希臘有一則寓言：有個(gè)漁夫，每次出海打魚(yú)之前，他都要到市場(chǎng)上去看看，什么魚(yú)的價(jià)格高，就去捕什么魚(yú)。有一年春天，墨魚(yú)的價(jià)格最高，他便去捕墨魚(yú)，結(jié)果打上來(lái)的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場(chǎng)里螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來(lái)的全是墨魚(yú)，他再次一無(wú)所獲?；氐桨渡?，他后悔不已：原來(lái)墨魚(yú)的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚(yú)或是螃蟹他都要帶回來(lái)，可是第三次出海他什么也沒(méi)有捕到，那個(gè)春天，他一無(wú)所獲。這只是一則寓言，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)際中，雖沒(méi)有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認(rèn)識(shí)與行為：上課就是執(zhí)行教案所“預(yù)設(shè)”程序的過(guò)程。如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也許這堂課會(huì)熱熱鬧鬧，但因?yàn)槿狈δ繕?biāo)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)的放矢的現(xiàn)象，這一點(diǎn)在我執(zhí)教蘇教版第三冊(cè)《大禹治水》課文第一課時(shí)時(shí)深有體會(huì)。

[片段一]

齊讀課題，學(xué)生在第一遍初讀完成后，我讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)課文中生詞，接著去掉拼音試圖讓學(xué)生有感情的讀一讀，我備課時(shí)的初衷——課文學(xué)生提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字詞應(yīng)該不難，這一環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生理解部分生詞，如滔滔，感激，洪水……畢竟我們?cè)谟酶鞣N辦法探討怎樣更好地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，上了一年的專題班（研究詞語(yǔ)教學(xué)）的我怎么能不照這個(gè)目標(biāo)去完成任務(wù)呢？個(gè)別讀時(shí)，我請(qǐng)班級(jí)中成績(jī)中等的學(xué)生讀，學(xué)生像往常一樣，正確地朗讀這些詞語(yǔ)，和我的要求似乎有差距。“你能想想這些詞語(yǔ)的意思，帶著你的體會(huì)讀一讀嗎？”我放慢了語(yǔ)速，將要求重復(fù)了一遍。學(xué)生又把這些詞讀了一遍，看得出，他很努力，眼睛緊盯著這些詞，生怕讀錯(cuò)，聲音變得更響亮了?？墒俏蚁Ｍ奶咸虾樗目膳?、老百姓的感激之情并沒(méi)有讀出來(lái)，我又請(qǐng)了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌夏芘派锨?名的學(xué)生，“你理解哪個(gè)詞，能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？”“能！”學(xué)生響亮地回答道，“滔滔、房屋、仔細(xì)、劈開(kāi)……”聲音更響亮，吐字更清楚，班上的同學(xué)和他一樣，認(rèn)真地在聽(tīng)，可他們并沒(méi)有明白我的意思。

我有點(diǎn)失望。

[片段二]

師：

1.讀了這一自然段，你體會(huì)到什么？

2.哪些詞讓你有這樣的體會(huì)？（紅筆勾，并播放洪水來(lái)時(shí)的錄像）

3.你能帶著你的體會(huì)讀一讀嗎？

4.如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你看到了（ ），聽(tīng)到了（ ），你想說(shuō)（ ）……

我按照課前的準(zhǔn)備一步一步有條理地問(wèn)著，在我看來(lái)此時(shí)的問(wèn)題是有層次的，不能顛倒的，先讓學(xué)生想，接著說(shuō)說(shuō)這么想的理由；然后看錄像求證自己的想法，把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)，最后通過(guò)練說(shuō)進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，擴(kuò)大詞匯量。在預(yù)設(shè)時(shí)我覺(jué)得二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能說(shuō)出可怕、兇猛、洶涌澎湃、如同猛獸、老百姓生活在水深火熱之中……（四年級(jí)的學(xué)生說(shuō)這個(gè)很容易）我請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生，他們的回答分別是：

生1：我看到水很大，聽(tīng)到聲音很大，我想說(shuō)洪水很害怕。

生2：我看到水特別特別特別的大（連用了三個(gè)特別），聲音很響，我想說(shuō)洪水太可怕了，百姓太可憐了。

我的目標(biāo)：結(jié)合本學(xué)期的研究課題，在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)、句子的積累，于是又重復(fù)了一遍我的要求，“你能用一些詞來(lái)形容你看見(jiàn)的水、聽(tīng)到的水聲是什么樣的嗎？”

生3：水太大了，聲音很吵，老百姓真可憐。

同學(xué)們開(kāi)始在下面小聲議論：洪水好可怕，水真大，聲音好大……

我很失望。學(xué)生的想象力哪兒去啦？怎么說(shuō)出的都是“大”，只是在給大加上形容詞？我開(kāi)始急躁：“聲音大得像什么？”“像打雷”“像地震”……我表?yè)P(yáng)了學(xué)生，因?yàn)樗麄冸x我要的“詞匯量”邁進(jìn)了一步。

可我在課后反思時(shí)，卻怎么也快樂(lè)不起來(lái)，“詞匯量”不是本節(jié)課的重點(diǎn)，我在上面足足用了8分鐘，并且學(xué)生說(shuō)的其實(shí)都是病句，我卻一個(gè)都沒(méi)有糾正。在上課前我仔細(xì)地讀了課文，研究了教參，認(rèn)真地備了課，可這兒的“備”似乎備窄了，僅僅備了教法，備了教材，卻忽略了教育的主體——學(xué)生。教材是固定的，教材的服務(wù)對(duì)象是人，教師要從學(xué)生的高度審視課文。我教的班級(jí)課外閱讀量和原來(lái)的班級(jí)比較，并不大，甚至可以說(shuō)是貧乏的，他們不會(huì)想象到洪水來(lái)時(shí)，豬圈、牛棚被沖毀了，衣衫襤褸的媽媽抱著生病的孩子在房頂求救……

教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和已有知識(shí)的程度，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。在課堂上教師不能限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步，不能故步自封于原有的教案之中。調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教案，而應(yīng)是學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。作為教師的我們應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的情感需求，而并非是教案有沒(méi)有“進(jìn)行到底”。課堂上的預(yù)設(shè)與生成是多么的重要，要想上好課，課堂的預(yù)設(shè)與生成是不可缺少的。預(yù)設(shè)真的應(yīng)該踏實(shí)做到“備學(xué)生”，生成真的應(yīng)做到“有學(xué)生”；預(yù)設(shè)與生成實(shí)際上又是對(duì)立而統(tǒng)一的，教師只有在既吃透文本、又了解學(xué)生的基礎(chǔ)上充分預(yù)設(shè)，才能游刃有余地駕馭課堂，合理地引導(dǎo)、適時(shí)地促成和有效地利用課堂生成。課堂是動(dòng)態(tài)的，是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。endprint