導入：助升語文課堂的真味

王蕾

【摘要】導入，是課堂教學的一個重要觸發(fā)點，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，課堂導入的成敗直接影響著整堂課的教學效果。若能在語文課堂教學開始，即將學生的注意力牢牢地吸引到課堂中來，并暢然步入狀態(tài)，那是一門成功的教學藝術(shù)。巧妙的導入如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標，引導著學生的思維方向。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 導入 教學藝術(shù)

導入，是課堂教學的一個重要觸發(fā)點，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，課堂導入的成敗直接影響著整堂課的教學效果。巧妙的導入如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標引導著學生的思維方向。教學導入的方式風格迥異，有直接導入、作者導人、文體導入、歌曲導人、古詩導入、游戲?qū)?、故事導人等。那么，一堂語文課究竟如何開頭？沒有固定的模式，似乎也沒有相應的評價標準。近期，我校低語教研組的幾位教師在“基于課標和兒童，讓語文學習真實地發(fā)生”這一理念的指引下，圍繞蘇教版二年級下冊第23課《會走路的樹》這篇課文展開“同課異構(gòu)”的課堂教學研討活動。在聽課、問診、研磨的過程中，我們對“教學導入”的有效性進行了深入的探索，并在此基礎(chǔ)上達成共識：教學導入，唯有貼近兒童生長的需要，方能有效。

《會走路的樹》是一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文生動活潑，富有情趣，從兒童視角進行描寫。故事中設(shè)計懸念，引人入勝，字里行間都能感受到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧。那么，面對這樣的童話故事，怎樣在教學導入的環(huán)節(jié)就能夠引領(lǐng)學生人情入境，感知童話故事的趣味與魅力呢？筆者結(jié)合兩位教師在“同課異構(gòu)”中不同的教學導入方式，在研討碰撞中反思凝練，執(zhí)筆如下。

【課堂問診】

師：同學們，今天我們學習一篇新的課文。這篇課文是一個童話故事，課題是……

生：《會走路的樹》。

師：很好?。ń處煱鍟n題至“路”字）同學們，你們看，“路”是這篇課文的一個生字，左右結(jié)構(gòu)，足字旁。

（生書空）

師：下面請同學們打開語文書，描紅一遍，寫一遍。

（生描紅，寫字。約2分鐘）

師：好！同學們都寫好這個生字了，下面我們一起學習這篇課文……

【反思】

1.合適的才是合理的

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標與內(nèi)容中指出：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。因此，平日的語文教學中，許多教師積極探尋文字背后的文化和規(guī)律。如：識字寫字教學中，教師進行字源字理的講解，展現(xiàn)漢字的演變過程等，以此幫助學生曉其聲、知其意、摹其形。這樣的意識與舉措無可厚非。但是，語文教學理應“基于課標和兒童”，只有適合兒童的教學方式才是合理的，字詞教學不能為教而教。在本節(jié)課的教學導入環(huán)節(jié)，教師未能通過“路”這個字的演變過程體現(xiàn)其文化意義，反而讓教學變得拖沓冗長。其次，在上課伊始，即讓學生打開語文書描紅、寫字，這樣的導入方式會使教學各環(huán)節(jié)脫節(jié)，甚至會扼殺學生繼續(xù)學習文本的積極性，童話故事本身的趣味性更得不到淋漓盡致地體現(xiàn)。

2.有趣的才是有效的

我們平?？吹降恼Z文教學，大都是先讀準生字、詞，理解詞語，再進行課文主旨的學習與理解，這幾乎成了一種模式。其實，回顧一下我們的常態(tài)閱讀，首先吸引我們的是精彩的故事情節(jié)、生動的人物形象，還是那些陌生的字詞或句子呢？答案顯而易見。因此，并不是所有的生字詞都需要在開篇就進行講解與呈現(xiàn)，除非這個字或詞對理解課題產(chǎn)生了障礙，如果不明白它的意思就不能領(lǐng)悟文章的主旨，這才有充分解詞的必要。因此，這一環(huán)節(jié)的無趣不但沒有能夠使字詞教學深入人心，反而影響了整節(jié)課的教學基調(diào)，所有的流程好似拼湊而成，對于學生來說，無趣即無效，唯有有趣的教學導入才能激發(fā)他們學習的興趣。

【課堂借鑒】

師：同學們，你們知道嗎？在老師的成長過程中，讀過很多很多的童話故事。在讀《賣火柴的小女孩》時，老師情不自禁地就把自己當成了故事中的小女孩，默默地流淚；在讀《三只小豬》時，又覺得自己就仿佛是那肥嘟嘟的憨厚可愛的小豬。你們說，老師這樣是不是有點兒傻??？

生（笑）：不傻不傻！一點兒也不傻！

生1：老師，您這是把書讀進了心里，我們也要努力這么做！

生2：老師，我有時候也會這樣，有時候讀書會哭，有時候讀書會笑，好像書里寫的都是真實的。

師：謝謝同學們的鼓勵！是啊，當我們把故事讀進了心里，故事中的人物就會出現(xiàn)在我們面前，故事中的角色就會記憶在我們的腦海里。如：學了《小動物過冬》，咱們還記得——

生：我們要學會商量！

師：真好！學了《三個小伙伴》，咱們學會了——

生：合作！

師：是??！童話故事就是這么有意思，今天我們要學習的這篇課文也是一個童話故事哦！我們又會認識哪些有趣的朋友呢？下面，請同學們打開語文書，我們一起來和它們交交朋友。

【反思】

1.合理的才是合適的

任何一種教學模式的研究都不是想當然的，既然合理，定然符合規(guī)律?！皩W生是學習的主體”。作為教師，不能忽視對學情的研究。唯有基于課標，基于兒童的教學才是適合兒童的，才是符合教學規(guī)律的，才是合理又合情的。其次，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂上，學生進行語文實踐活動的形式相對單一，積極參與課堂學習的學生人數(shù)不多，部分優(yōu)秀學生和教師一起串聯(lián)起的課堂學習全過程容易忽視中下水平學生的存在……這些都導致不少學生課堂學習效能低下，甚至得不到真正的發(fā)展，即教學不能面向全體。因此，如何在教學伊始就引領(lǐng)學生參與、融入課堂學習，這篇課文的教學導入環(huán)節(jié)值得借鑒。教者首先基于低年段兒童的年齡特點，緊扣文體特點，以童話的方式進行導入，引領(lǐng)學生入情入境。在教學方法的設(shè)計與選擇上，更加適合低年段學生的語文學習規(guī)律。這樣的教學導人以學生的已有認知作為基礎(chǔ)，以學生的學習興趣作為原點，貼近兒童，因此，師生的對話自然而然地生發(fā)，學生對文本的興趣瞬間被激活，對童話故事的美好意境的向往悄無聲息地在課堂中蔓延開來。這樣的教學導人帆過浪無痕卻潤物無聲，是合理的，也是合適的。

2.有效的才是有趣的

提到模式，人們的腦海中往往會有概念化、機械化的印象，空談模式，死守教條主義。其實，教學有法，但無定法。從兒童學習語文的規(guī)律看，大量積累語言材料，毫無疑問，應該成為小學語文教學特別是低中年段語文教學的重點。然而，對低年段的學生而言，對語言文字的興趣則是他進一步豐富語言材料的基石。有了這些興趣作為催化劑，語言的實踐活動就變得積極主動起來，語文的素養(yǎng)就在不知不覺中得以提升。導入語的一個重要的作用是“情境創(chuàng)設(shè)”“未成曲調(diào)先有情”?？吹綄W生們在課堂上利用語言文字表達自己的看法，描述自己的觀察，抒發(fā)心中的感受，這樣的課才有魅力，才有味道，才是趣味橫生的，也唯有這樣，才能讓學生們真正地獲得成長。

語文必須關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的真實狀態(tài)和真實需求，關(guān)注兒童的真實興趣和真實情感，關(guān)注兒童的真實活動和真實成長。關(guān)注真實的兒童和兒童的真實，應該是語文教育的起點。因此，“讓學習真實地發(fā)生”絕不是空喊口號，它呼吁我們語文教師在教學過程中必須要基于兒童、發(fā)展兒童；立足語文，把握規(guī)律；內(nèi)容多元，形式簡約。兩種教學導入的方式，產(chǎn)生的教學效果迥然不同。之所以第二位執(zhí)教者能夠一下子就引領(lǐng)學生入情入境，那是因為教師堅定正確的教學理念，即教學是對學生已有認知激活與建構(gòu)的過程，也是提升學生自主探究能力的有效途徑。它需要教師為學生提供自主學習的空間，營造自主探究的可能，更需要教師在語文教學過程中智慧地引領(lǐng)與點撥。唯有貼近兒童生長的需要，學習方能真實地發(fā)生。endprint