談聾校語文培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究

陳偉華

語文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一，但是聾生因為聽力器官受損，語言能力受到了嚴重的損害，對于外界的信息接納的較少，以致他們的性格和學(xué)習(xí)能力受到了極大的阻礙。聾校的語文教育存在著一些不盡如人意的現(xiàn)象：一是使用正常學(xué)校的語文教材，沒有適合聾生語文學(xué)習(xí)能力的語文教材，教材難度偏大。二是教師對教材沒有“瘦身”，一個學(xué)期教學(xué)任務(wù)繁重，沒有考慮聾生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力。三是過于重視聾生語文學(xué)習(xí)時的理解度，不能有序地進行教學(xué)，教學(xué)方式較為單一，教師嚴重抑制了聾生思維能力的培養(yǎng)。隨著《聾校語文教育課程標準（2016年版）》的面世，聾校語文教育迫切需要進行深刻的變革，著重提高聾生語文學(xué)習(xí)的思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

下面具體談?wù)劽@校語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

一、運用導(dǎo)入策略，激活學(xué)生的思維

一節(jié)成功的語文課，導(dǎo)入語起到至關(guān)重要的作用，因為導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的有意注意，能夠迅速集中思維，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的興趣。

如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，請你們談?wù)剬γ篮猛晟畹挠洃??！苯處熞徽Z消除了學(xué)生不敢問的心理障礙，激起了他們發(fā)言的欲望，學(xué)生們想說的很多，整個課堂頓時充滿了活躍的氛圍。學(xué)生在自由交流中增強了創(chuàng)新意識，思維能力得到了很好的鍛煉。

教學(xué)《貓》一文時，我問同學(xué)們都喜歡什么小動物，通過我講述自己兩次養(yǎng)貓的真實故事，激發(fā)了學(xué)生自由表達的欲望，思維之門被打開了，學(xué)生們紛紛講述自家養(yǎng)動物的故事。

二、運用討論策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

聾校語文教學(xué)實踐表明，比起常規(guī)的教師設(shè)問，然后找學(xué)生個別回答的問題模式，討論教學(xué)是能夠充分體現(xiàn)教學(xué)民主的教學(xué)形式，聾生在學(xué)習(xí)的自由空間中互相交流，不僅提高了聾生的思維能力，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的熱情。

例如，在《春》的教學(xué)中，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“鬧”字改為“叫”或“飛”好不好？聾生不知從哪里回答，一臉茫然，此時教師沒有急于公布答案，而是找擅長表演的學(xué)生上臺來表演這三個動詞，直觀地再現(xiàn)三個動詞的內(nèi)涵差異，然后引發(fā)聾生討論，學(xué)生們在小組討論后紛紛說不好，有的說用“叫”不能夠體現(xiàn)出蜜蜂多、熱鬧的特點；有的說“飛”只是表現(xiàn)出蜜蜂飛時的樣子，卻不能表現(xiàn)出蜜蜂飛時的聲響和景象……學(xué)生通過積極思考、互相交流，人人暢所欲言，提出自己的見解，著實讓我欣喜，這樣聾生不僅理解了這三個動詞的含義，積累了語言，更使他們的思維能力得到了很好的發(fā)揮，培養(yǎng)了他們推敲字詞的良好習(xí)慣。

三、運用表演策略，提高學(xué)生的思維能力

在多年的聾校語文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)語文課下來，單純的說教只會令聾生出現(xiàn)視覺和思維的疲勞，如果適時地加入表演，不僅能幫助聾生深刻地理解課文內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，活躍課堂氣氛。在講《阿長與山海經(jīng)》一課時，我費盡口舌地講述長媽媽的那些非常麻煩的規(guī)矩，口干舌燥，全身總動員，可是費力不討好，看著學(xué)生驚愕的表情，我靈機一動：找兩個學(xué)生上來表演，一個飾演少年魯迅，一個飾演長媽媽，只見學(xué)生掃了一下課本，在表演時就通過夸張的語言和動作把長媽媽嘮叨那些規(guī)矩時的狀態(tài)和魯迅不厭其煩的深情逼真地表現(xiàn)出來了，長媽媽買會《山海經(jīng)》那段精讀的部分，千言萬語都不如讓學(xué)生表演長媽媽贈書的喜悅和 “我”受了霹靂的表情給表演出來?！独恰芬晃模瑸榕囵B(yǎng)學(xué)生思維能力，老師提醒學(xué)生：狼很狡猾很兇殘，怎樣表演出屠戶的恐懼？結(jié)果，一個富有創(chuàng)意的肢體動作產(chǎn)生了：一學(xué)生驚訝地大聲喊：狼！然后癱坐在地上，手持扁擔(dān)往后退，眼珠直直地瞪著狼。富有創(chuàng)意的表演一下子激起了其他同學(xué)的創(chuàng)作欲望。教師更要引導(dǎo)學(xué)生不囿于思維定勢，讓學(xué)生的想象自由馳騁，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過表演，學(xué)生的思維能力得到了提升，學(xué)過的知識場景雕刻在了學(xué)生腦海中，久久不忘。

四、運用復(fù)述策略，提高學(xué)生的思維能力

聾生由于聽力受損，口頭表達能力收到了嚴重的阻礙。而語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，聽說讀寫應(yīng)該緊密地結(jié)合在一起，在語文教學(xué)中，給學(xué)生提供口語表達的機會，不僅能提高聾生語言運用的能力，更能在表達中提高聾生的思維能力。復(fù)述，就是一個非常有效的策略。在講《從百草園到三味書屋》時，我先讓學(xué)生自讀長媽媽講美女蛇的故事那一部分，然后讓學(xué)生走到講臺來復(fù)述故事情節(jié)。學(xué)生可以說是自編、自導(dǎo)、自演，將那段故事生動地復(fù)述了下來，思維能力得到了有效的提升。

在聾校語文教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)水平，我不斷反思，逐步提升自己對教學(xué)實踐有效性的判斷，積累有效的策略，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省唐山市特殊教育學(xué)校）endprint