親子閱讀指導(dǎo)策略的探索實(shí)踐

張穎

閱讀不是一種知識(shí)，而是一種能力。傳統(tǒng)的閱讀教育依靠“教”，重“識(shí)字”、強(qiáng)調(diào)“復(fù)述”，這樣的閱讀不僅忽略了幼兒興趣習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)，也使故事的整體脈絡(luò)和作者意圖變得支離破碎。閱讀是一個(gè)過程，幼兒不是天生就具備自主閱讀能力的，需要有足夠的時(shí)間讓他們浸潤(rùn)書海，需要成人的悉心引導(dǎo)和溫情陪伴。由此，我們圍繞親子閱讀的指導(dǎo)，進(jìn)行了如下嘗試。

一、燃起參與熱情

由于園里幼兒大多來(lái)自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)轉(zhuǎn)商富裕起來(lái)的家庭，家長(zhǎng)的文化程度普遍不高，母親是家庭教育的主要角色，這為親子閱讀指導(dǎo)提供了有利的家園合作資源。

（1）“呼吸書香”欄。家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的能力直接影響著閱讀活動(dòng)的效果，為了幫助家長(zhǎng)提高選書、分析書的能力，我們?cè)诟靼嚅_辟了“呼吸書香”專欄，包含“好書推薦——繪本封面、購(gòu)買需知；溫馨導(dǎo)讀——介紹親子閱讀方式、讀本作者意圖、重難點(diǎn)等；圖書漂流——班級(jí)借閱登記、幼兒間好書交換；童話書簽——分享親子閱讀心得、感悟，或是親子發(fā)生的故事”。所推薦的書籍，我們參照彭懿老師的《圖畫書閱讀與經(jīng)典》標(biāo)準(zhǔn)，保證書籍類型的豐富性和品質(zhì)，且小、中、大班所選的讀物各有側(cè)重點(diǎn)。

（2）“童話小屋群”。由于受到自身文化程度和地方方言的影響，家長(zhǎng)迫切需求朗讀技巧的提升，我們的“童話小屋群”應(yīng)運(yùn)而生。我們搜索了一些優(yōu)秀的講故事微信公眾號(hào)，如“兒童睡前故事”“凱叔講故事”等發(fā)布在“童話小屋群”，家長(zhǎng)通過童話小屋群不僅可以反復(fù)傾聽、練習(xí)，提升朗讀技巧，而且可以開展家庭故事會(huì)以及親子劇場(chǎng)分享活動(dòng)，把親子閱讀的溫馨瞬間用視頻方式記錄下來(lái)，在小屋中探討、分享，使家長(zhǎng)更加準(zhǔn)確地了解自己在開展閱讀活動(dòng)時(shí)的優(yōu)、缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高自己的指導(dǎo)水平。隨著家長(zhǎng)、幼兒閱讀水平的不斷提升，我們會(huì)嘗試在校園微信公眾號(hào)里開通講故事欄目，讓家長(zhǎng)和孩子也來(lái)講故事，不斷燃起參與的熱情。

（3）“家庭工作坊”。工作坊活動(dòng)以戶外和走進(jìn)幼兒園為主，主要根據(jù)家庭特點(diǎn)，遵循互補(bǔ)原則，以4～5個(gè)家庭為單位，每個(gè)組自主推薦“坊主”。“坊主”定期或不定期組織“故事媽媽（爸爸）”走進(jìn)幼兒園，和孩子們一起閱讀。我們還以戶外的形式開展“親親自然”閱讀分享活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)問題答疑、互動(dòng)觀摩，在大自然中分享“悅”讀的快樂，享受親子時(shí)光，其樂融融。每學(xué)期幼兒園根據(jù)各坊活動(dòng)花絮展示，采取自薦和推選的形式評(píng)選出“優(yōu)秀工作坊”和“書香家庭”。

二、促成主動(dòng)意識(shí)

（1）人文氛圍。為了營(yíng)造一種書在身邊，趣在其中的書香氛圍，幼兒園樓梯角、樓層公共走廊開辟了溫馨親子閱讀區(qū)，家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)可以自由進(jìn)入。這里有著小沙發(fā)、卡通地墊，小書柜、書架以及便于幼兒取放的各類圖畫書。對(duì)于小班幼兒的閱讀區(qū)，圖畫書平行投放，平躺在矮柜上，便于幼兒觀察圖書封面，便于取放，也易于培養(yǎng)幼兒按標(biāo)志取放的習(xí)慣。

大班成立了圖書管理員，師幼共同制訂了圖文結(jié)合的閱讀公約。管理員要協(xié)助教師做好圖書標(biāo)號(hào)和借閱登記，并根據(jù)圖書標(biāo)號(hào)整理擺放圖書，如果書有破損，要負(fù)責(zé)修補(bǔ)。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不僅體驗(yàn)了生活，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，而且學(xué)會(huì)了管理，也提升了對(duì)數(shù)的意義的理解。

（2）支持深化。隨著閱讀活動(dòng)的深入，幼兒對(duì)閱讀的興趣已不僅僅停留在“讀”，由“讀”而衍生的活動(dòng)不斷滋養(yǎng)著幼兒生命成長(zhǎng)的“親自然、愛生活”體驗(yàn)。如由圖畫書《我爸爸》衍生的“我爸爸”系列活動(dòng)，活動(dòng)中，孩子們拉著爸爸的手，有的說： “這是我爸爸，爸爸打籃球時(shí)像猴子一樣跳”，有的說： “爸爸的手像大象的鼻子一樣強(qiáng)壯，可以扛起很重的東西”……在“爸爸的手”親子詩(shī)歌朗誦活動(dòng)中，許多爸爸眼中閃著淚光，真實(shí)情景深化了閱讀，滋養(yǎng)著生命成長(zhǎng)的親子情懷。在開展“好餓好餓的毛毛蟲”閱讀活動(dòng)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了以毛毛蟲為主要元素的班級(jí)環(huán)境和活動(dòng)區(qū)游戲，如在探索區(qū)投放了各種水果圖片、時(shí)間表、毛毛蟲蛻變操作圖、記錄紙，在表演區(qū)投放了故事圖譜、頭飾、水果模型……圖畫書元素的環(huán)境、開放式的操作材料，拉近了幼兒與圖畫書的距離，激發(fā)了幼兒作用于環(huán)境的自主性。

（3）分析作品。在孩子的眼中，每本繪本都“很有趣”“很奇怪”，所以在指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇繪本時(shí)，我們考慮的不僅是文學(xué)本身的審美價(jià)值，還有作品承載的教育功能。如繪本《小老鼠和大老虎》，當(dāng)看到“唉，我能說什么呢？我不過是一只很小的小老鼠”時(shí)，孩子們感受到小老鼠被欺壓時(shí)的難受，懂得了朋友之間公平相處、相親相愛的重要；繪本《是蝸牛開始的》，當(dāng)看到“到了晚上，大家都互相原諒對(duì)方了，他們終于可以安心地好好睡覺，他們很高興又能做他們自己了”時(shí)，孩子們懂得了每個(gè)人都有自己很棒的一面，不能只看別人的缺點(diǎn)，應(yīng)該學(xué)會(huì)懂得欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。

（4）自制圖畫書。自制圖畫書選擇的是幼兒熟悉的生活經(jīng)歷和內(nèi)容，喜歡的色彩、圖案，觸動(dòng)心靈的語(yǔ)言，如成長(zhǎng)故事。教師通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹“成長(zhǎng)故事”集，由家長(zhǎng)收集相片，由幼兒挑選出自己最喜歡的并進(jìn)行分類，變成同一主題作簡(jiǎn)單的文字說明；或是幼兒繪畫，家長(zhǎng)（教師）引導(dǎo)幼兒說出畫面里的事和角色的心情，再對(duì)畫面進(jìn)行簡(jiǎn)短文字說明，最后一起制作出個(gè)性化成長(zhǎng)故事書。書的類型可以是左右書、折疊書、一正一倒共閱書等各類造型書。對(duì)于小班幼兒，可以引導(dǎo)他們分享自己制作的圖書，讓圖書可以成為他們情感的寄托，緩解他們對(duì)家人的依戀；對(duì)于中大班幼兒，可以引導(dǎo)他們表達(dá)情緒情感。在制作圖書的過程中，幼兒懂得了書是怎樣誕生的，懂得了一本書的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)原則，既增強(qiáng)了對(duì)圖畫書的興趣，也獲得了滿足感和成就感。

三、凝聚悅讀情懷

隨著閱讀活動(dòng)的不斷推進(jìn)和深入，我們積極開展校園“悅讀節(jié)”活動(dòng)。一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事，為孩子的成長(zhǎng)奠基，為教師的成長(zhǎng)插翅；一次次閱讀活動(dòng)，為校園文化建設(shè)助力?！皭傋x節(jié)”是幼兒園固定的節(jié)日活動(dòng)：悅讀簽名墻、好書推薦、親子繪本劇場(chǎng)、閱讀教學(xué)開放日、經(jīng)驗(yàn)沙龍分享會(huì)、圖書跳蚤市場(chǎng)、書香家庭評(píng)選等。

（1）親子繪本劇場(chǎng)，以模擬表演拓展繪本，父母與孩子一起思考故事、感受故事，通過扮演故事中的角色，體驗(yàn)繪本的內(nèi)部情緒，獲得豐富的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。經(jīng)典故事《逃家小兔》，由媽媽和孩子分別扮演兔媽媽和小兔子進(jìn)行故事表演，“我要跑走啦”“如果你跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌健薄@是世界上最能展現(xiàn)偉大母愛的一段對(duì)白，小兔子頑皮、想像力無(wú)邊；媽媽無(wú)怨無(wú)悔，任你逃到天涯海角也要把你追回來(lái)……整個(gè)活動(dòng)充滿了親情，孩子與父母、家庭與幼兒園的情感連在一起，孩子們感受到了博大的愛和閱讀的快樂。

（2）閱讀教學(xué)開放日?；顒?dòng)前，教師事先和家長(zhǎng)交流觀摩注意事項(xiàng)，如觀察孩子的閱讀水平和情況，教師引導(dǎo)語(yǔ)、提問以及和孩子的互動(dòng)方式等?；顒?dòng)中，教師繪聲繪色的朗讀、“你覺得哪一頁(yè)很有趣、你從哪里看出來(lái)的、你覺得它會(huì)怎么做”等激發(fā)興趣、引導(dǎo)觀察、促進(jìn)思考的提問技巧為家長(zhǎng)們提供了具體的指導(dǎo)范例，使家長(zhǎng)不僅了解為什么要這樣做，更知道如何去做，家長(zhǎng)們獲得了親子指導(dǎo)的技巧，體驗(yàn)和感受到了孩子在閱讀中的成就和快樂。

（3）故事媽媽（爸爸）。每次活動(dòng)前，老師都會(huì)和“故事媽媽（爸爸）”從圖畫的美術(shù)語(yǔ)言和繪本的文學(xué)語(yǔ)言中分析故事的情感基調(diào)，確定分享主題、道具等。活動(dòng)開始了，《等我長(zhǎng)大了》《討厭的肥貓》《難過的小鴨子》……當(dāng)孩子們看到自己的爸爸媽媽在活動(dòng)室里用各種生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)、形象的動(dòng)作朗讀出動(dòng)人的故事時(shí)，一個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛、伸長(zhǎng)著脖子，時(shí)而著急、時(shí)而大笑，情感隨著故事的發(fā)展此起彼伏，在互動(dòng)交流中理解、分享別人的情緒情感體驗(yàn)，形成對(duì)事物愛憎分明的態(tài)度，場(chǎng)面溫馨動(dòng)人。“故事媽媽（爸爸）”也成為了孩子們心目中的偶像。

在親子閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，閱讀指導(dǎo)策略的研究也磨煉出了教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的“悅讀節(jié)”活動(dòng)正是得益于教師的日常閱讀。通過閱讀，教師不僅提升了自己的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變了自身的教育行為和觀念，也體驗(yàn)到了遨游書海的快樂。悅讀情懷已悄然在幼兒園的每一處生根發(fā)芽，成為滋養(yǎng)園區(qū)文化的一個(gè)重要源泉。

（作者單位：福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校）endprint