積極暗示巧激勵春雨潤物細(xì)無聲

王瓊

有這樣一則小故事：有兩位媽媽分別帶著自己的寶寶在公園里游玩。兩個孩子奔跑著相互追趕，不小心都摔在了地上。一位媽媽見狀趕緊過去抱起孩子心疼地說：“乖乖，摔疼了吧？”孩子馬上趴在媽媽懷里“哇哇”大哭起來：“好疼啊?！绷硪晃粙寢岅P(guān)切地看著孩子，淡淡地說：“沒關(guān)系，寶寶自己爬起來。”這個孩子一轉(zhuǎn)身就爬起來，繼續(xù)向前跑去。同樣是摔跤，為什么有的孩子顯得脆弱嬌氣，而有的孩子卻表現(xiàn)得堅強(qiáng)勇敢呢？這跟兩位媽媽不同的表現(xiàn)有關(guān)。前一位媽媽緊張心疼的態(tài)度分明是在暗示孩子，摔了會很痛，在心理上給孩子增添了疼痛的感覺，這是消極的暗示，使孩子變得嬌氣。而另一位媽媽淡然平靜的態(tài)度暗示著孩子，摔跤是小事，自己爬起來就好，這是積極的暗示，使孩子變得勇敢。

積極的心理暗示，可以給孩子帶來對事物的積極認(rèn)識和體驗，而消極的心理暗示，則很容易使孩子對事物產(chǎn)生自卑、逆反心理。由于孩子的年齡小，可塑性很強(qiáng)，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來影響的，因此，老師和家長都要注重給孩子積極的心理暗示。

一、善用積極的語言暗示

以含蓄、間接語言暗示，不僅教師能輕松自然地向他們傳遞教育要求，幼兒也是在心情愉悅的狀態(tài)下受到了教育，極大地激發(fā)幼兒的主動性和上進(jìn)心，產(chǎn)生相當(dāng)好的教育效果。如小班剛?cè)雸@的幼兒飯前便后不認(rèn)真洗手，為了提高幼兒對洗手的興趣，我就利用自編兒歌《誰的小手最香》引起幼兒的注意。念完兒歌后我拉著飛飛小朋友的手用驚訝的口氣說：“哇，飛飛的小手又白又軟，真漂亮，再聞一聞，還很香?。∧銈冎罏槭裁此男∈謺@么香？因為飛飛每次洗手都用肥皂水很認(rèn)真地洗，所以她的小手才會又白又香又漂亮！”這時很多幼兒也都伸出自己的小手說“老師你聞聞我的小手香不香?！睆拇艘院?，每天飯前便后我們都會做摸小手、聞小手的小游戲，漸漸地幼兒在認(rèn)真洗手方面有了很大的提高。

二、巧用鼓勵的神態(tài)表情暗示

神態(tài)表情是人心靈和內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)，我們可借助神態(tài)表情給幼兒積極的暗示教育。在實際幼兒活動中，幼兒好動、沒有耐心傾聽別人說話、注意力又難集中，這時老師可以用眼神暗提示他們，這樣既可讓他們回到活動中來，又不至于打斷其他幼兒的活動。例如，當(dāng)幼兒拿著自己制作的玩具、畫的畫、構(gòu)建的物品給老師看時，老師看后應(yīng)露出滿意的笑容，肯定幼兒的成果，這時幼兒就會感到滿足，成功感和自信心大大增強(qiáng)。再如，當(dāng)幼兒遇到困難欲退卻時，老師可以用期待的目光、鼓勵的神態(tài)，給孩子以無形的力量，使其增強(qiáng)信心。給孩子一個贊賞、肯定的眼神，讓孩子充滿自信；給孩子一個鼓勵、愛撫的目光，讓孩子感受勇氣和力量。

三、勤用良好的行為舉止暗示

孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！痹谟變盒闹?，老師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣，老師的一言一行都會潛移默化地影響他們。當(dāng)老師看到地上有小紙片時默默伸手將它撿起，幼兒們也會自覺撿起地上的垃圾；當(dāng)老師和幼兒一樣去排隊接水喝，幼兒們就會主動排隊；當(dāng)看到椅子摔倒時老師能一聲不響地把它們放好，雖沒有說話，但幼兒看在眼里……“身教”的魅力就是如此神奇，它體現(xiàn)在點點滴滴中，提醒我們注意自己的行為舉止。老師良好的行為舉止都能在無形中暗示孩子正確的道德、行為規(guī)范。

四、妙用即興的情境暗示

在幼兒教育過程中，利用適合幼兒的游戲化或擬人化的情境心理暗示往往比直接勸說或指示或命令的作用大許多。例如：幼兒園午睡時，教師是直接命令幼兒：“快睡覺！”，還是輕輕地說：“午睡時間到了，小鴨子睡覺了，小鳥也睡覺了，小寶寶更要睡覺了?！憋@然，教師創(chuàng)設(shè)的午睡情境更能讓幼兒接受。再如，帶領(lǐng)幼兒集體經(jīng)過公共走廊或是其他班級時，需要他們保持安靜的狀態(tài)，才能不影響其他班幼兒的活動。這時，老師可以說：“我們來學(xué)小貓走路吧，小貓走路時是沒有聲音的，現(xiàn)在讓貓媽媽聽聽哪只小貓的聲音是最輕的?！边@樣的情景會使幼兒覺得自己真的是小貓，他們就會很投入地跟著老師輕手輕腳地走路。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對幼兒的成長極為有利，幼兒需要一個自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。

五、智用正面的期待暗示

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，父母和老師若以正面的信念期望孩子能成為什么，將來孩子就會成為什么。這就是皮格馬利翁效應(yīng)，也稱為期望效應(yīng)。樂樂是中班的孩子，他媽媽和另一個小朋友的媽媽在聊天時，小朋友的媽媽問：“你家孩子在家吃飯?zhí)羰硢?？蔬菜吃得多嗎？”一旁的樂樂緊張地看著媽媽，媽媽說：“蔬菜有營養(yǎng)，我家寶貝很喜歡吃蔬菜，偶爾碰到不喜歡的也愿意吃一點?！毙∨笥训膵寢屨f：“你家樂樂真棒啊?！背酝盹垥r，本來不怎么喜歡吃蔬菜的樂樂竟然大口大口地吃著蔬菜。老師或家長在交談時對孩子某方面期待的話語，盡管這些話不是直接對孩子說的，但孩子聽在耳里、記在心上。他們就會在這種積極期待的暗示下，將大人的話作為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)來做出進(jìn)一步的努力。如果老師相信孩子能做得更好，那么老師對待孩子的態(tài)度和細(xì)節(jié)就會潛移默化地傳遞給孩子，孩子就會在我們美好的期待中越變越好。

在幼兒教育中，孩子們會表現(xiàn)出許多問題，面對這些問題教師如果能采取良好的心理暗示，那么原本復(fù)雜的問題就能輕松地解決。積極的暗示猶如潤物無聲的細(xì)雨，在潛移默化、不知不覺中影響著孩子稚嫩的心靈。無論何時何地，我們都要將積極心態(tài)、積極情緒傳遞給孩子，引導(dǎo)孩子健康、積極地成長。

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑幼兒園）endprint