淺析參與式教學在警察職業(yè)素養(yǎng)類課程中的應用

劉忱

[摘 要] 參與式教學是目前高校普遍推崇的一種教學方式，它強調(diào)學習者的學習能動性，鼓勵其最大限度地參與到教學過程中，這不僅顛覆了對師生角色定位的傳統(tǒng)認識，而且對高校教學模式的創(chuàng)新有著非同尋常的意義。在公安院校的課程體系中，通常業(yè)務實踐性較強的專業(yè)學科更加強調(diào)參與式教學的應用，而在警察職業(yè)素養(yǎng)類課程中似乎往往被忽視。這種現(xiàn)象的原因是對參與式教學的認識不清晰，把教學內(nèi)容和形式以及學科性質(zhì)和結(jié)構(gòu)常常混為一談。警察職業(yè)素養(yǎng)類課程融入?yún)⑴c式教學不僅不會受到其學科本身的限制，如果應用得當，還會發(fā)掘更多關(guān)于該學科的現(xiàn)實價值。

[關(guān) 鍵 詞] 參與式教學；警察職業(yè)素養(yǎng)類課程；教學定位；教學策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0144-02

參與式教學是一種合作式或協(xié)作式的教學方法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，激發(fā)學習者的學習熱情，充分調(diào)動學習者的學習積極性、主動性，從而成為學習過程中的積極參與者、實踐者的教學方法。從這個定義中可以看出，參與式教學首先強調(diào)學習者的“主動參與性”；其次強調(diào)師生在教學過程中的“對等性”。在警察職業(yè)素養(yǎng)類課程教學過程中，良好的教學狀態(tài)并不是簡單的“教”與“學”，而是“引導”與“感受”，而“感受”的過程恰恰是在教師的鼓勵和寬松和諧的學習氛圍下學習者主動參與的過程。只有這樣，學習者才能從中領(lǐng)悟警察職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)規(guī)劃中的實踐價值，從而拓寬視野，將個人與社會緊密聯(lián)系在一起。

一、參與式教學在培養(yǎng)警察職業(yè)素養(yǎng)過程中的重要意義

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生習慣于被動地接受，其主要原因是學生認為這樣可以節(jié)省自身的學習資源，換言之，學生認為學習現(xiàn)成的知識比自身探索知識更加省力。但其效果卻往往不盡如人意，這個過程很難促進學生主動思考，難以掌握到知識的精髓，而且遺忘的速度也較快。因此，參與式教學與之相比，在教學過程中的作用和意義就顯得十分明顯。

（一）參與式教學有助于體現(xiàn)警察職業(yè)素養(yǎng)的價值理念

警察職業(yè)素養(yǎng)類課程強調(diào)警察職業(yè)的公正性和公安機關(guān)社會效益的實現(xiàn)，而參與式教學體現(xiàn)的是一種以學生為中心的教育理念，體現(xiàn)教學公平，承認個人差異。這兩種理念從實現(xiàn)的途徑上看是不謀而合的。警校學生如果能夠在早期的學習環(huán)境中感受到教育的公平性，這種學習理念將會自然而然地延續(xù)到自身的工作當中。參與式教學中體現(xiàn)的個體差異其實是個體在這種教學模式中對教學資源吸納和利用程度的差異，繼而產(chǎn)生不同的學習效果，而公安機關(guān)的社會效益雖然不易顯現(xiàn)而且實現(xiàn)周期較長，但其結(jié)果在不同公安機關(guān)和民警之間的差異還是較為明顯的，結(jié)果的差異從根本上講是由民警的個體差異所決定的。

（二）參與式教學有助于創(chuàng)新警察職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

參與式教學的形式多種多樣，比如，由學生自行設(shè)計教學環(huán)節(jié)、小組合作學習、競爭等，無論采取哪種形式，必須積極思考，勇于創(chuàng)新才能適應其過程的變化。除此之外，教師在參與式教學中也并不只是“觀察者”的角色，要善于創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。因此，創(chuàng)新在參與式教學中直接決定了其效果的好壞和目標的實現(xiàn)。從職業(yè)角度出發(fā)，公安民警正確的職業(yè)和社會價值觀的養(yǎng)成需要加入新鮮的培養(yǎng)元素，比如如何正確解析民警關(guān)注的話題、如何從正向有效利用職業(yè)資源等。所以，警校學生在早期的學校教育中如果能夠在教學過程中更多地運用創(chuàng)新手段，對其未來正確職業(yè)素養(yǎng)的形成是很有幫助的。

（三）參與式教學有助于營造警察職業(yè)素養(yǎng)的社會環(huán)境

參與式教學要求教學環(huán)境適當寬松，有時甚至需要教師刻意創(chuàng)造一種更具感染力的教學環(huán)境。學生只有耳濡目染地感受到良好的教學環(huán)境才愿意確定自身在教學中的主人翁地位，教師也才能夠更好地發(fā)揮其協(xié)作作用。在培養(yǎng)警察職業(yè)素養(yǎng)的過程中，也同樣要求有寬松的、較高感染力的社會環(huán)境，民警只有在和諧的社會環(huán)境下才能夠真正感受到警察職業(yè)的使命感和光榮感，從而科學規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展，釋放出更多正能量。

二、警察職業(yè)素養(yǎng)類課程中應用參與式教學的誤區(qū)

在警察職業(yè)素養(yǎng)類課程的教學過程中，錯誤運用參與式教學主要體現(xiàn)在理念和行為上的偏差：

（一）理念偏差

1.參與式教學不等同于教學參與。參與式教學強調(diào)學習者的主動參與性，但很多教師往往忽略了“主動”二字，認為教學中只要學生參與，并且參與的時間越長，效果就會越好，甚至在教學過程中錯誤理解了師生的身份定位，整個課堂都由學生“主宰”。而學生實際投入的精力、參與的方式、教師的引導這些難以量化和控制的決定性因素卻只字不提。

2.參與式教學不等同于教學觀察。在參與式教學中，更多人注重學習者的身份轉(zhuǎn)變，容易忽略教師在其中的作用，甚至認為教師僅僅是觀察教學。這種現(xiàn)象在警察職業(yè)素養(yǎng)類課程的教學中尤為突出，總認為關(guān)于警察職業(yè)素養(yǎng)的話題無標準答案，不會出現(xiàn)原則性錯誤，因此做個“甩手掌柜”也無可厚非。這樣做實則是對教師在參與式教學中身份的錯誤理解，并且還可能給學習者留下教師不負責任的印象，這種錯誤的教學示范還可能導致學生對學習內(nèi)容理解的偏差。

3.參與式教學不等同于實訓教學。在警察職業(yè)素養(yǎng)類課程中，學習者的“參與”的確有一定難度，而且存在風險。很多教師認為可以通過實訓的方式讓學生參與其中，因為就警察職業(yè)素養(yǎng)類課程性質(zhì)看，理論課程的參與難度似乎要遠遠大于實訓課程。于是，教師開始忙于設(shè)計各種各樣的實訓課程，甚至生搬硬套。這種認識和做法顯然過于狹隘，雖然實訓教學的確是參與式教學中一種非常好的形式，但它絕不等同于參與式教學，特別是內(nèi)容過于牽強的實訓課程。這種不計后果的做法不但不會實現(xiàn)參與式教學的價值，反而會浪費更多的教學資源和時間成本。

（二）行為偏差

1.過分強調(diào)教學形式。這種偏差過分強調(diào)了參與式教學的形式感。很多教師在引入?yún)⑴c式教學時，過分關(guān)注于教學形式的多樣化，認為只有這樣才能真正體現(xiàn)其價值，有時甚至勉強地運用不適合警察職業(yè)素養(yǎng)類課程的教學形式。還有些教師甚至在一堂課上就采取了多種教學形式，使得學生“猝不及防”，剛剛熟悉的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容不得不在教師的指引下放棄，到頭來顆粒無收。

2.刻意渲染教學氛圍。警察職業(yè)素養(yǎng)類課程的研究方向是多元化的，學生可以根據(jù)不同的研究角度選擇合適的參與方式。所謂合適的方式，首先是教學內(nèi)容與教學形式的高度契合，其次是在這種方式下能夠促進學生積極思考，充分調(diào)動其積極性。但很多時候?qū)W生的參與只是表面“熱鬧”，刻意渲染了教學氛圍，實際并未真正喚起學生的主觀能動性，這種看似“繁榮”的景象很可能蒙蔽教師的雙眼，如果不能適時引導，其后果是可想而知的。

三、警察職業(yè)素養(yǎng)類課程中應用參與式教學的策略分析

針對以上誤區(qū)，在警察職業(yè)素養(yǎng)類課程的教學過程中要格外注意參與式教學開展的條件，如果勉強實施，欲速則不達。想要保證策略的實現(xiàn)，首先要關(guān)注于“人”；其次要完善各種教學資源；最后是從警察職業(yè)素養(yǎng)類的學科性質(zhì)入手，提高學科內(nèi)容的創(chuàng)新及應用程度。

（一）正確定位師生角色

在參與式教學中，教師要充分尊重、相信學生，認真聽取學生的各種意見，鼓勵學生提出自己的見解，讓學生在教學過程中充分感受到與教師的平等地位。因此，教師既不是觀察者的身份，更不是主導者的身份，而是一種平等參與者的身份，同時發(fā)揮好適時引導的作用。作為學生而言，在參與式教學中要培養(yǎng)自身獨立思考的能力，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，減少對教師的依賴，即便是在教學中遇到難題，也要首先嘗試自行探索答案。學會自行設(shè)計真正適合自己的教學環(huán)節(jié)，學會與教師和其他學習者共同協(xié)商，分享信息，充分發(fā)揮自身在教學中的主體作用。

（二）不斷完善教學資源

1.教材及其他課程配套資料要“接地氣”。從目前警察職業(yè)素養(yǎng)類課程的教材來看，很多教師反映理論性太強，觀點過于抽象，不利于學生理解問題，甚至看不到理論與實踐的結(jié)合點。而其他與課程相關(guān)的配套資料，如教案、教學大綱等由于教材選用不合適也很難與其自然對接，改變教材內(nèi)容又會讓學生感覺知識脫節(jié)。一旦學生意識到學科毫無實踐價值，對未來公安工作并無用處時，便會失去學習興趣，參與式教學也就無從談起。

2.教學環(huán)境要自然。參與式教學強調(diào)自然的課堂氛圍，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生的學習興趣，營造一種活躍的課堂氣氛，但也不能刻意渲染這種氛圍。學習者選擇的學習形式和每個教學環(huán)節(jié)各有不同，因此對教學環(huán)境的要求和標準各異，瞬間頓悟的靈感并不一定出現(xiàn)在狂歡的心態(tài)之下，齊聲歡呼的課堂表象也并不一定真正反映教學效果。因此，無論是教師還是學習者，都要在一種自然的狀態(tài)下參與學習，只有這樣才會更加投入，更加接近教學目標。

（三）科學設(shè)置教學內(nèi)容

1.根據(jù)學科性質(zhì)提煉教學內(nèi)容。不可否認，警察職業(yè)素養(yǎng)類課程中，并不是所有的知識點都適用于參與式教學，因此，如何根據(jù)學科性質(zhì)準確提煉出適合于參與式教學的教學內(nèi)容至關(guān)重要。首先要保證學習內(nèi)容有主動參與、合作學習的空間和價值。明顯通過其他更便捷的途徑就可以實現(xiàn)的教學目標，非要采用參與式教學的模式實屬“丟西瓜撿芝麻”的做法。其次要保證學習內(nèi)容有適合開展參與式教學的形式，否則即便撿了西瓜也是“強扭的瓜”。

2.根據(jù)職能需求選擇教學內(nèi)容。當學習者認為所學內(nèi)容有一定的應用價值，符合未來工作的職能需求時，才會愿意全身心投入教學中。因此，在參與式教學中選擇教學內(nèi)容應盡量貼近與學科相關(guān)的職能需求，只有這樣學習者在參與式教學中探究的話題才能更寬廣、更深入。

3.根據(jù)創(chuàng)新要求安排教學內(nèi)容。在警察職業(yè)素養(yǎng)類課程的教學過程中想要實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新絕非易事，必須經(jīng)過教師不斷的努力和嘗試。實現(xiàn)創(chuàng)新的第一步是要將教學內(nèi)容問題化，因為問題往往能激發(fā)學習者積極思考，這不但符合參與式教學的要求，也是創(chuàng)新思維的前提。第二步是將問題教學化，結(jié)合自身的體驗與邊緣知識的運用在各種相關(guān)教學資料中尋找答案，便會有不同的見解。第三步是將教學內(nèi)容學習化，根據(jù)不同的見解進行對比、補充、歸納，最終納入自身的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

王贊芝.參與式教學方法在地方院校學分制教育模式下的研究與實踐[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2010（6）.