淺談“輸出驅(qū)動(dòng)”對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的啟示

嚴(yán)思杰

[摘 要] 目前高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著“費(fèi)時(shí)低效”的情況，學(xué)生英語(yǔ)輸出能力有限，這與高職院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。首先，闡述“輸出驅(qū)動(dòng)”基本理論，其次，總結(jié)了該理論在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有實(shí)用性的相關(guān)理論依據(jù)，最后，提出理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的方式方法。

[關(guān) 鍵 詞] 輸出驅(qū)動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；表達(dá)提升

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0116-01

高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在“費(fèi)時(shí)低效”“啞巴英語(yǔ)”“下筆無(wú)詞”的困境，促使英語(yǔ)教育者重新審視語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系。在這種背景下，文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)”理念被廣泛地引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

一、輸出驅(qū)動(dòng)理論的提出及其基本理念

1985年，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域出現(xiàn)了美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“輸入理論”和Swain的“輸出理論”，兩者共同之處在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果由知識(shí)輸入的數(shù)量決定，知識(shí)的輸出量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提高作用不大。這種“重輸入、輕輸出”的教學(xué)理論深深影響了外語(yǔ)教學(xué)，教師注重英語(yǔ)理論知識(shí)的講述過(guò)程，而忽略學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

2008年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。假設(shè)的具體主張包括：在教學(xué)過(guò)程中，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)既可以促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望；從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性語(yǔ)言技能更符合社會(huì)需求，因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽(tīng)、讀接受性技能更具社會(huì)功能。

二、“輸出驅(qū)動(dòng)”應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性

用經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)”理論，就是“以需求促供給”。學(xué)生需要了，教師再去教，學(xué)生才能appreciate（更主動(dòng)地去接受）。其理論應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，至少可以滿(mǎn)足三個(gè)方面的需求：

（一）滿(mǎn)足學(xué)科需求，提高二語(yǔ)教學(xué)效率

20世紀(jì)80年代初期，人們逐漸認(rèn)識(shí)到輸出假設(shè)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的促進(jìn)作用。較之Swain的“輸出假設(shè)”理論，文秋芳的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”關(guān)注的是二語(yǔ)教學(xué)效率問(wèn)題，該理論有助于盤(pán)活學(xué)習(xí)者過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“惰性知識(shí)”，從而提升學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的積極性。

（二）滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求

相關(guān)研究顯示，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，表達(dá)性知識(shí)大概占到接受性知識(shí)的25%左右。高職學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自制力和求知欲，但因其英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自信，內(nèi)驅(qū)力不足，產(chǎn)生渴求知識(shí)卻又不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的矛盾心理。輸出驅(qū)動(dòng)的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，著力教學(xué)改革使學(xué)生能夠真正在表達(dá)性知識(shí)上有所提高。

（三）滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)需求

高職學(xué)生更能滿(mǎn)足社會(huì)的職業(yè)化需求。就英語(yǔ)教學(xué)而言，體現(xiàn)英語(yǔ)交際成效的終極手段是說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力，這三種技能中無(wú)論學(xué)會(huì)其中的一種或是兩種，都能滿(mǎn)足于職場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)能力多元化的需求。輸出驅(qū)動(dòng)理論注重學(xué)習(xí)者的表達(dá)性技能，這特別適合高職院校實(shí)用型人才的培養(yǎng)要求。

三、輸出驅(qū)動(dòng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）改變教學(xué)方式

輸出驅(qū)動(dòng)要求改變以往教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要做課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師發(fā)揮的是“腳手架”的作用。布置任務(wù)時(shí)要確定職業(yè)化的需求，對(duì)高職學(xué)生而言任務(wù)要有交際真實(shí)性、難度適當(dāng)，再把任務(wù)盡量細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，過(guò)程中教師要提供輸入材料，補(bǔ)充學(xué)生欠缺的語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)與學(xué)生討論詞匯、內(nèi)容的組織情況，了解學(xué)生遇到的輸出困難，提供輸出幫助，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心完成輸出任務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化“輸入”方式，細(xì)化精選輸入材料

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意輸入方式，采用學(xué)生容易接受的方式，比如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與其進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)引導(dǎo)“輸出”。對(duì)輸入材料要精心挑選，詞匯難度適當(dāng)、與任務(wù)類(lèi)型貼合度高的材料更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)需要較多課時(shí)完成時(shí)，要分步給予“輸入”材料的幫助，避免大量材料堆積而讓學(xué)生手足無(wú)措。

（三）給予及時(shí)的針對(duì)性反饋

對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能過(guò)于空泛或僅停留在語(yǔ)言表達(dá)形式的錯(cuò)誤上，應(yīng)盡量對(duì)內(nèi)容邏輯性和詞義準(zhǔn)確性作出反饋。以口頭報(bào)告為例，學(xué)生輸出前，教師要對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行了解，考慮如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)學(xué)生可有效參與的任務(wù)。

（四）多設(shè)計(jì)教學(xué)反思

反思在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用不容忽視。說(shuō)和寫(xiě)等語(yǔ)言輸出活動(dòng)最容易觸發(fā)學(xué)生的反思行為，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要在教學(xué)中多設(shè)計(jì)適合“說(shuō)寫(xiě)”的任務(wù)，使學(xué)生在應(yīng)用（輸出）英語(yǔ)的過(guò)程中反思所學(xué)（輸入），培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。

四、總結(jié)

文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)”理論強(qiáng)調(diào)輸出對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。解決高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題引入很有必要，根據(jù)這一理論，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，保障輸出質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen.S，Terrell，T.D.The Natural Approach[M].Pergamon Press，1983.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J]外語(yǔ)界，2013（6）.

[3]陶煬.大學(xué)英語(yǔ)“以輸入為基礎(chǔ)輸出為驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念的理論支撐與現(xiàn)實(shí)意義[J].教改論壇，2013（4）.