高職院校以德育為首的“三位一體”學(xué)生管理模式探討①

李冬梅

[摘 要] 從思想品德教育、心理健康教育以及學(xué)生管理工作三個方面來對高職院校以德育為首“三位一體”學(xué)生管理模式進行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；德育為首；三位一體；學(xué)生管理模式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0014-02

高職院校是我國高等教育的類型之一，承擔(dān)著培養(yǎng)管理、服務(wù)、生產(chǎn)等第一線的高素質(zhì)技能型人才的責(zé)任。在高等院校的學(xué)生管理過程中，要堅持育人為本、德育為首、三位一體的學(xué)生管理模式，把培養(yǎng)人才作為學(xué)校的根本任務(wù)，把品德教育擺在首位。之所以要堅持以德育為首，不僅是因為目前高職院校教育中面臨著嚴(yán)重的學(xué)生德育質(zhì)量下降的問題，考試作弊、論文抄襲等現(xiàn)象層出不窮，更在于德育是振興民族精神、治國安邦、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。學(xué)校有責(zé)任對學(xué)生進行品德教育，并將德育納入學(xué)校的必修課程之中，貫徹于學(xué)校的育人體系中。尤其是隨著市場經(jīng)濟的日漸繁盛，一些不良思潮在高職院校中大肆蔓延，使高職院校的品德教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與沖擊，并對高校的德育提出了更新更高的要求。

在新時期，高職院校的德育教育逐漸呈現(xiàn)出了形式綜合化、內(nèi)容擴大化、方法多樣化、手段科學(xué)化等發(fā)展趨勢[1]，在實際的德育教育中更應(yīng)該要注重實效性與實用性，在內(nèi)容上要更加強調(diào)層次性與多樣性，在教育方式上要更重視靈活性等。隨著高職院校的進一步發(fā)展壯大，高職院校要根據(jù)自身特點與學(xué)生的實際情況，進一步鞏固德育為首的“三位一體”學(xué)生管理模式，并開辟新的德育教育方法與教育途徑，使培養(yǎng)出的學(xué)生更加符合時代與社會的需求。

一、以德育為首“三位一體”模式下高職院校思想品德教育

高職院校的思想品德教育不僅僅需要考慮其對人生價值實現(xiàn)、個人成長所發(fā)揮的作用，還應(yīng)當(dāng)考慮其對高職教育的體系、模式、課程體系中發(fā)揮的具體作用及價值。個人認(rèn)為，實現(xiàn)以德育為首“三位一體”模式下高職院校的思想品德教育，首先需要明確思想品德教育的定位與目標(biāo)，其次要選擇合適的德育方式。

（一）高職院校德育教育的定位與目標(biāo)

1.高職院校的思想品德教育要遵循中華民族優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)與思想傳統(tǒng)，并以現(xiàn)代社會的法制觀念與公共道德作為基礎(chǔ)。

2.高職院校的思想品德教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)道德教育作為重點。高職院校與普通高校在人才培養(yǎng)模式上有所區(qū)別，它是以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高等教育模式，培養(yǎng)的是面向管理、生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等第一線需要的實踐能力強的高技能性人才[2]。因此，在高職院校的德育過程中，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)道德教育作為重點，系統(tǒng)性、規(guī)劃性地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.高職院校的思想品德教育應(yīng)當(dāng)堅持社會主義思想道德理論，堅定不移地以鄧小平理論、“三個代表”、八榮八恥等社會主義新型道德觀念去教育指導(dǎo)學(xué)生，使其形成良好品德的同時實現(xiàn)個人的自立、自強、自主。

（二）高職院校德育教育的具體方式

1.高職院校的思想品德教育要堅持內(nèi)外結(jié)合的原則，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的自我成長需求與外在的教育相結(jié)合，課上教育與課下教育相結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合。在對學(xué)生進行德育教育的同時，為學(xué)生營造良好的德育環(huán)境與成長空間，充分挖掘?qū)W生自身的潛力與能動性，使其在外部的推力下自覺自發(fā)地養(yǎng)成美好的道德品質(zhì)。

2.高職院校的思想品德教育需要保持持續(xù)性與長效性。德育教育并非一朝一夕可完成的，而是伴隨著學(xué)生的一生不斷豐富成長的過程，因此，高職院校要保持思想品德教育的系統(tǒng)性、延續(xù)性與統(tǒng)一性，為學(xué)生提供更科學(xué)、更恰當(dāng)?shù)乃枷肫返陆逃c實踐機會，為學(xué)生走向社會后的再教育、再發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.高職院校在開展思想品德教育的過程中，應(yīng)當(dāng)在遵照教材與教學(xué)大綱的前提下，盡量用貼近學(xué)生生活、緊扣時代脈搏的典型實例去引導(dǎo)和感染學(xué)生。這些事例往往鮮活生動又富有道德感召力，遠勝于空洞的說教。同時，在思想品德教育的過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的主導(dǎo)地位，而是要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性與能動性，實現(xiàn)思想道德品質(zhì)的自我塑造與自我完善。

4.高職院校的德育教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育者的表率作用，教育者尤其是思想政治工作者要以身作則，確保自己的道德品質(zhì)良好，并用實際行動引導(dǎo)和影響學(xué)生，在專業(yè)知識傳授的同時實現(xiàn)對學(xué)生思想道德潛移默化的教育。同時，高職院校還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃同德育教育相結(jié)合，使學(xué)生在明確未來職業(yè)方向的同時，適時地調(diào)整完善自己，充分調(diào)動自我教育與自我管理的積極性。

二、以德育為首“三位一體”模式下高職院校心理健康教育

心理健康教育是高職院校教育的重要組成部分，與思想品德教育相輔相成、互為補充。在以德育為首“三位一體”模式下開展高職院校的心理健康教育，更要注重兩者的有機結(jié)合，從而有效地為學(xué)校和社會培養(yǎng)出心理健康的高素質(zhì)、綜合性人才。

（一）高職院校的心理健康教育要實現(xiàn)與思想品德教育的有機結(jié)合

思想品德教育與心理健康教育雖然互有側(cè)重與差異，但其本質(zhì)是一致的，即實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。因此要使兩者在方法與內(nèi)容上相互滲透與相互補充。首先，良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)，其次，健康的心理狀態(tài)是有效接受思想品德教育的前提[3]。需要認(rèn)識到，德育工作是開展高職院校心理健康教育的支撐與基礎(chǔ)，能夠有效地豐富并拓展心理健康教育的內(nèi)容與功能，使心理健康教育獲得更好的成效。

（二）要不斷地加強高職院校的師資隊伍建設(shè)，有效提升心理健康教育的水平

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)通過專職、兼職、外聘等形式建設(shè)一支素質(zhì)過硬、相對穩(wěn)定，并且具有一定實踐經(jīng)驗的心理健康教育工作者隊伍。其次，要把從事心理健康教育的專兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)工作納入學(xué)校師資的培訓(xùn)計劃中，使他們通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提升專業(yè)水平，并對高職院校學(xué)生的心理特點進行了解，從而開展心理教育工作時更有針對性。同時，德育教育工作者是最容易掌握學(xué)生各種心理問題的人，要定期對教師開展心理健康方面的專業(yè)培訓(xùn)。

（三）通過加強校園文化建設(shè)，為學(xué)生營造出良好的心理健康教育環(huán)境

高職院校要以塑造人文精神作為支撐，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康成長的育人環(huán)境。并通過大力開展生動活潑、健康向上、適合高職院校學(xué)生心理特點的科教問題活動或者社會實踐，為學(xué)生提供眾多施展才干與天賦的空間，強化其樂觀進取的心態(tài)與參與競爭的意識，進而有效培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與健康的心理。同時要利用校園網(wǎng)、廣播、校報等多樣化的手段來宣傳心理健康相關(guān)的知識，使學(xué)生具備一定的心理健康意識并重視自身的心理健康，從而有效提升學(xué)生參與自我教育與心理健康訓(xùn)練的積極性。此外，還應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)作為載體，通過開設(shè)心理健康教育相關(guān)的必修課與選修課以及講座等，系統(tǒng)地對學(xué)生進行心理健康教育。

（四）高職院校應(yīng)構(gòu)建并完善心理健康教育的保障機制

首先，要高度重視學(xué)生的心理健康教育，并將其納入學(xué)校的重點工作中。并成立相關(guān)的心理健康教育指導(dǎo)委員會與心理健康教育中心、心理健康輔導(dǎo)站、心理咨詢室等專門的機構(gòu)，并配備相應(yīng)的心理專業(yè)教師與工作人員，切實為學(xué)生提供心理健康教育與咨詢方面的服務(wù)。其次，充分利用“三位一體”的模式，建立由專職教師與班主任、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員組成的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，形成以心理專業(yè)人員為主、政工隊伍與學(xué)生社團為輔的“三位一體”工作體系，全方位、各角度地對學(xué)生進行心理健康教育。再次，要堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芘c人格尊嚴(yán)，調(diào)動學(xué)生積極參與到心理健康教育工作中。同時要全方位地開展心理健康教育與咨詢的工作，堅持預(yù)防為主，矯正為輔的工作方針，將心理健康教育滲透到教育與教學(xué)管理的每個環(huán)節(jié)中。

三、以德育為首“三位一體”模式下的高職院校學(xué)生管理

高職院校的德育教育既需要思想品德教育與心理健康教育作為促進，又需要一定的制度作為約束。高職院校只有主動改變并完善學(xué)生管理工作的體制、理念、手段與方法，才能更好地開展學(xué)生管理工作，并管理學(xué)生為學(xué)生服務(wù)，并有效促進學(xué)生的健康成長與全面成才。

（一）堅持“三位一體”的學(xué)生管理模式

此處的“三位一體”指的是輔導(dǎo)員、班導(dǎo)生與專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生管理工作的三位一體[4]。這三者在不同階段分別扮演不同的角色，并相互補充、相輔相成，共同完成學(xué)生管理的任務(wù)。首先，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的良師益友，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，因此在學(xué)生教育管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、指導(dǎo)性與科學(xué)性等方面具有不可替代的作用。而班導(dǎo)生則可以充當(dāng)輔導(dǎo)員的喉舌與眼睛，可以有效利用自身的優(yōu)勢解決輔導(dǎo)員與班主任難以解決的問題。專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生管理工作以“點”為主，與輔導(dǎo)員的“面”形成有效的結(jié)合。三者通過相互配合與良性互動，使得學(xué)生管理工作順利有效地開展。

（二）樹立以學(xué)生為本的學(xué)生管理工作理念

在學(xué)生管理工作中，要遵循以學(xué)生為本的原則，將管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的利益為出發(fā)點，如此才能獲得學(xué)生的認(rèn)可與信服。

（三）建立科學(xué)完善的學(xué)生管理制度

學(xué)生管理制度是規(guī)范學(xué)生行為、維持良好教學(xué)秩序的有力依據(jù)，也是激勵學(xué)生全面發(fā)展的制度保障。建立學(xué)生管理制度，并非是為了控制與約束學(xué)生，而是對學(xué)生的引導(dǎo)與尊重。高職院校應(yīng)根據(jù)各系部學(xué)生的實際情況，結(jié)合專業(yè)特點制定相應(yīng)的學(xué)生管理制度，形成科學(xué)規(guī)范并行之有效的管理模式。

總而言之，開展并完善以德育為首“三位一體”的學(xué)生管理工作，是高職院校日常工作的重要組成部分之一。其中，思想品德教育、心理健康教育以及學(xué)生管理在高職院校德育工作中相輔相成又各有側(cè)重，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合與相互平衡才能有效地促進并完善高職院校的德育教育。

參考文獻：

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[2]徐文媛，張永民.高職院?！叭灰惑w”學(xué)生管理模式下專業(yè)導(dǎo)師的定位[J].職教論壇，2010（3）.

[3]張明莉，張揚.加強學(xué)生管理，推行“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師—學(xué)生班主任”制[J].教學(xué)研究，2004（5）.

[4]尹華.淺談高職院校學(xué)生管理模式[J].才智，2011（14）.