童謠與幼教的邂逅

姜琴

童謠其實(shí)早已悄悄潛入孩子生命的節(jié)奏里，更是幼兒園實(shí)施各類(lèi)主題活動(dòng)的主陣地，幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的主力軍。

童謠進(jìn)校園

童謠對(duì)于3至6歲的兒童并不陌生，源頭可以追溯到襁褓中外婆的哼逗：如沙地人逗嬰兒的童謠我們一起來(lái)邊說(shuō)邊做：雞雞斗、裊裊手，啪啪嘭，飛！通東人的是：斗斗蟲(chóng)、蓬蓬飛，飛到外婆家吃菜去。外婆出來(lái)趕野雞，野雞趕來(lái)嘭嘭飛，窩雞趕來(lái)根盤(pán)弄勒轉(zhuǎn)，嘭嘭飛！然后小嬰兒就咯咯地盈笑，滿(mǎn)屋子的人一起歡樂(lè)。這種場(chǎng)景和畫(huà)面一直在我記憶深處蕩漾，也寄托著我對(duì)外婆和童年溫暖的回憶，還有搖籃里媽媽的吟唱如月兒明，風(fēng)兒靜，樹(shù)葉遮窗欞；蛐蛐叫，搖籃輕，寶寶閉上小眼睛。娘的寶呀，夢(mèng)中來(lái)親，你是娘的小親親；直至如今幼兒游戲中的伴唱：小老鼠上燈臺(tái)，偷油吃下不來(lái)，喵喵喵，貓來(lái)了！嘰里咕嚕滾下來(lái)。

筆者剛拿到新教育童謠，拜讀時(shí)還曾質(zhì)疑：這些童謠在某些兒童讀物中看見(jiàn)過(guò)并不陌生，新教育讀本把他們編入其中有何新意，有何不同的理念和價(jià)值呢？教導(dǎo)主任叮嚀：“都是新教育頂尖專(zhuān)家的鼎力之作，自然會(huì)有味道。”于是數(shù)遍之后，一股清新的童真、童趣、童韻、童美便漸漸嵌入我的心脾。所編入的童謠里小動(dòng)物會(huì)說(shuō)話(huà)、小星星會(huì)眨眼，上至天文日月星辰、下至地理大海河川，其中的童謠無(wú)所而不能及；所編入童謠的內(nèi)容和主題小到洗手吃飯睡覺(jué)，大到自然萬(wàn)物四季更替，囊括一日生活文明禮儀；任由孩子插上想象的翅膀在童詩(shī)的王國(guó)自由翱翔。任由孩子借助美妙的節(jié)律在童詩(shī)的王國(guó)里穿越浸潤(rùn)。尤其是每一首童謠后面都設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，每個(gè)主題之后都準(zhǔn)備了拓展環(huán)節(jié)（思與行），試圖讓每一個(gè)幼兒能盡情思考，讓詩(shī)和孩子一樣成為世間獨(dú)一無(wú)二的珍寶。幼兒園的童謠應(yīng)短小精悍、押韻反復(fù)。要能唱能玩能演，生活化、情境化、趣味化，新教育晨誦讀本做到了。

然而幼兒園不同于小學(xué)，孩子不認(rèn)字，由于年齡特點(diǎn)活潑好動(dòng)注意時(shí)間短。如何實(shí)踐新教育童謠美的情景、氣的韻味、詩(shī)的意境、又不失其游戲化的童趣。今天海門(mén)市東洲通源共同體兩所領(lǐng)銜園做到了，她們把新教育思想融入幼教專(zhuān)業(yè)，解決了我的困惑和疑問(wèn)。原來(lái)幼兒園的童謠可以如此不拘一格，孩子怎么喜歡就怎么誦怎么演怎么玩，孩子需要什么吟誦的方式就追隨順應(yīng)，讓童詩(shī)的情趣、夢(mèng)幻與兒童的天真融為一體。

新教育晨讀帶來(lái)不同體驗(yàn)

她們的開(kāi)啟詩(shī)溫馨典雅，一股詩(shī)意的暖流從心底里流淌讓人詩(shī)性大發(fā)；兩節(jié)活動(dòng)里讀、誦、吟不斷更不乏玩、樂(lè)、趣，孩子誦詠之樂(lè)溢于言表。班級(jí)敘事、經(jīng)驗(yàn)分享無(wú)不涌動(dòng)著詩(shī)者的幸福、誦者的盈笑，相信童謠已經(jīng)作為常態(tài)植入了師幼的日常生活之中，新教育童謠已經(jīng)在幼兒園生根開(kāi)花，為她們點(diǎn)贊喝彩！但整場(chǎng)下來(lái)總覺(jué)得不夠美、不足以能用詩(shī)的意韻去打動(dòng)到每一個(gè)孩子。兩節(jié)教學(xué)活動(dòng)玩味足夠，享受詩(shī)歌和感悟詩(shī)歌還不足夠。新教育晨誦的特點(diǎn)：首先它是一種儀式，叩問(wèn)自我，激發(fā)生命的內(nèi)在活動(dòng)；它是一種儀式，享受韻律，沉醉于美的熏陶濡染；她是一種感悟，日積月累，調(diào)節(jié)壓力中健全心智；它是一種精神，共讀共情，創(chuàng)造幸福明亮的狀態(tài)；它是一種傳承，中外古今，汲取人類(lèi)文化的精粹。這當(dāng)然也是我們新教育幼教人之后所要研究的課題。

作為學(xué)前兼職教研員，本應(yīng)說(shuō)出點(diǎn)門(mén)門(mén)道道、條條框框，再或者說(shuō)出童詩(shī)吟誦的一種模式一種范式一種套路。但我覺(jué)得，只有對(duì)童謠無(wú)緣由的愛(ài)才能激發(fā)研究童謠、吟誦童謠的無(wú)窮魅力。因此我更愿意做點(diǎn)燈人，去點(diǎn)燃、去擦亮、去渲染、去映射，讓更多童謠發(fā)燒友像星星之火可以燎原在幼教大地上，這樣才可以生發(fā)更深之力量。

要求與建議

我很想要求：每天晨誦5至15分鐘，可是我們幼兒園一日生活中的諸多環(huán)節(jié)都可以用來(lái)吟誦：晨間入園的晨誦角、餐前的吟誦會(huì)，午睡前的童謠聽(tīng)，繪本課上插入的童謠……節(jié)日里的專(zhuān)項(xiàng)吟誦、生日前的吟誦等。所以我們不僅超出而且更豐富。

我很想建議：幼兒選擇童謠的面要廣，可以是詩(shī)歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、問(wèn)答歌、顛倒歌，甚至兒童散文詩(shī)、古詩(shī)詞，但對(duì)3至6歲的兒童來(lái)說(shuō)適合的教材應(yīng)基于當(dāng)下兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、符合年齡特點(diǎn)，能理解、悟得懂、辯得明，才會(huì)越誦越有趣，越誦越美好。

我很想提議：幼兒童謠教材要盡量從這本新教育晨誦讀本中選。但另一個(gè)聲音提點(diǎn)我：詩(shī)歌的天地是廣闊的，兒童的心靈更寬泛。我們要用好讀本，但不能唯讀本，更要超越讀本，更要有自己園本或班本特色。

我很想說(shuō)出：幼兒童謠的教學(xué)應(yīng)先怎么做，再怎么做，最后怎么做？但新教育的精髓：不是背誦，講究的是吟，不要進(jìn)行過(guò)多的分析，不要技能指導(dǎo)，多誦少講，不破壞晨誦的氛圍，不擋在孩子與詩(shī)歌之間，要本色誦讀，多元滲透、豐富多樣。但我們幼兒園要再加上一句：要能游戲，讓孩子演和玩，這才是幼兒與童謠相遇的方式。當(dāng)然親子共吟是最好的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)束語(yǔ)

相信種子、相信歲月！當(dāng)懷揣著一顆熱愛(ài)童謠的種子上路，一定會(huì)遇到屬于自己的晨誦慶典，相遇美好。最后讓我們新教育幼教人撐一支長(zhǎng)蒿，向童謠更深處漫溯！然后一起在童謠的星輝斑斕里盡情放歌！