小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“獨出心裁”

查玉華

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建一種有效的教學(xué)模式才能和諧“教”與“學(xué)”的關(guān)系。我們要把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于活動中，讓學(xué)生在活動中輕輕松松地學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，從而培養(yǎng)學(xué)生“獨出心裁”的能力。

關(guān)鍵詞：知行合一；創(chuàng)新教育；“獨出心裁”

“知行合一”是陶行知教育思想的精髓、教育實踐的法則，他主張教育需聯(lián)系實際生活，不能死讀書，而是要注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。所謂創(chuàng)造教育，即是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨出心裁”能力的教育。如何在數(shù)學(xué)課堂中把行和知、手和腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生“獨出心裁”的教育呢？本人在教學(xué)實踐中對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生“獨出心裁”的教育進行了積極的探索，總結(jié)如下。

滲透德育教育

數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對抽象而枯燥，它充滿數(shù)字、算理、計算公式、圖形等等。它沒有文科知識活潑，生動而富有情趣，只能靠學(xué)生的思維能力和想象力去理解接受，但數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個教育活動的一部分，是其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)和保證，必須滲透德育教育。教師在教學(xué)過程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化地對學(xué)生進行德育教育的滲透，從而培養(yǎng)他們的團隊意識和創(chuàng)新精神，還可培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和愛國精神。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教育的德育價值甚至勝過空洞的說教，有效的將德育滲透到教學(xué)過程中，不但可以提高課堂教學(xué)效果，還有利于學(xué)生身心健康的成長。

例如，在教學(xué)《直線平行的條件》一節(jié)時，教師可以采用讓學(xué)生通過用直尺和三角尺畫平行線的方法認識各種角：同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。通過用量角器親手度量同位角的度數(shù)，從而得出平行線的判定方法1（同位角相等，兩直線平行），并把語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號。進而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探究由同位角相等，兩直線平行，得出平行線的判定方法2（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）和平行線的判定方法3（同旁內(nèi)角互補，兩直線平行）。當(dāng)然還可引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果內(nèi)錯角相等怎樣得到同位角相等，同旁內(nèi)角互補”等等，在這個轉(zhuǎn)化過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，按照說點兒理—說理—推理—符號說理等不同層次，分段安排，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成言之有據(jù)的習(xí)慣。在探究的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個從具體到抽象的數(shù)學(xué)化過程，形成對數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。學(xué)生對生活中的問題如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生好奇心，從探索規(guī)律中增加數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)會傾聽、交流、反思，發(fā)展科學(xué)思維，增強科學(xué)精神。

有效的課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐，探索多種解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，這就需要有效的課堂提問。有效的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，還能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。數(shù)學(xué)課堂上的提問應(yīng)講究方法，講究策略，有針對性，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，因材施教，有的放矢地對學(xué)生進行教育教學(xué)，從而真正意義上的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

例如，某老師在教學(xué)《千克的認識》時，設(shè)計了這樣問題情境：

師：同學(xué)們，請認真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學(xué)生哈哈大笑）笑過之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。

師：你是如何知道它們誰輕誰重的呢？

生：用眼睛看出來的。

師：你很會觀察，還有嗎？

生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。

師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？（教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗引出重量單位——千克）

本案例，教師激趣導(dǎo)入，精心設(shè)計提問，拋出層次遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，目的明確，在這個有趣的情境渲染下，教師進行發(fā)問的度把握的很好，讓問題發(fā)揮相應(yīng)的價值和作用，讓學(xué)生樂于回答問題，這樣教學(xué)氣氛活躍了，學(xué)生的主體作用也充分體現(xiàn)出來了。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。增強課堂提問的有效性，值得我們每位老師認真研究和探討。

培養(yǎng)敏思善學(xué)的思維

孔子說過：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”就是要告訴我們要無時無刻的去學(xué)習(xí)，要開放自己的思維，用敏銳的洞察力，善于思考的頭腦去學(xué)習(xí)，然后才可以把理論與實際聯(lián)系起來，形成一個完整的系統(tǒng)，從敏思善學(xué)中理解生活，從知行合一中享受生活。

以下是在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法時的一個片段：

師：“剛才我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的豎式，你們覺得有什么地方是特別需要注意的呢？”

生1猶豫了一下：“老師，我覺得進位的1應(yīng)該寫在”35”的3下面?！?/p>

師：“為什么呢？”

生1：“我媽媽是這么教我的。”

師：“這就像一個公式，通常都寫在現(xiàn)在的這個位置，你媽媽教你時可能寫偏了?！?/p>

出乎意料的事情又發(fā)生了。

生2：“為什么要寫在哪個位置呢？我覺得寫在“35”的“3”前面方便。”

生3：“我以前總是寫在“35”和“36”的中間的，為什么規(guī)定要寫在下面一點呢？”

生4：“老師，我爸爸教我時這個“1”是寫在“36”這個3的上面?！?/p>

生5：“我同意這名同學(xué)的意見?！?/p>

……

師：“那你們覺得這個1寫在什么地方最合理呢？”

生1：“那個1不能寫在36的上面，因為我知道在做退位減法時向十位借的10時要在上面標一點，如果進1也這樣寫，兩個很容易弄錯的。”

這時有孩子不服氣地說道：“我們還沒學(xué)過退位減法。”

師：“這位同學(xué)連我們還沒學(xué)過的知識都掌握了，真了不起！”

生2低著頭說：“老師，我是把進位加法和退位減法弄混了?！?/p>

師：“那我們現(xiàn)在都明白這個“1”不能寫在36的3上面?！?/p>

師：“還有其他的意見嗎？”

生2：“我覺得寫在35的前面不合適，因為這個1是從后面進上來的?！?/p>

生3：“對啊！老師說過計算是從左往右的，進1時寫在35和36的中間很方便，但寫在35的前面就很不自然?！?/p>

師：“剛才的兩位小朋友能從計算順序和進1的意義考慮問題，真不錯。”

生4：“我覺得寫在35的5下面也不好，這個1代表10是進到前面去的，寫在35的5下面很容易把它當(dāng)1加在5上面?！?/p>

……

現(xiàn)在的學(xué)生在思想、語言、生活、交往等方面具有全新的色彩，他們不僅有豐富的感性認識，也常常有深刻的理性思考。以上事例說明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能讓學(xué)生按刻板設(shè)定的“標志”解規(guī)定的題目，而是要在教師的引導(dǎo)下，變知識的結(jié)論為探究的過程，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在民主、平等、樂觀、信任的對話氛圍中，學(xué)會敏思善學(xué)。

“知行合一”教學(xué)理念使對新課標內(nèi)容要求的具體體現(xiàn)和有效展示。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有了“獨出心裁”，就可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋里，放開拳腳，動腦探索，動手創(chuàng)作，真正成為探索、創(chuàng)造的優(yōu)先者，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力和素養(yǎng)的同步發(fā)展。

參考文獻

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