普及化背景下以扎根理論解決大學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題

■ 江美芬 （1浙江大學(xué)教育學(xué)院；2浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院）

普及化背景下以扎根理論解決大學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題

■ 江美芬 （1浙江大學(xué)教育學(xué)院；2浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院）

在高等教育從精英化到大眾化再向普及化演進(jìn)的過程中，在校大學(xué)生總量不斷增加，學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體成為不容忽視的存在，已經(jīng)引起各界的高度重視。本研究采用扎根理論的方法，以訪談的形式展開研究，深入探究大學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，挖掘影響因素，建立有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的初步范例模式和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的基本原理。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)困難；扎根理論

從1999年開始，我國高校連年擴招，高等教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，到2013年，全國毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，浙江省毛入學(xué)率首次突破50%達(dá)到51.7%，緊隨北京、上海、天津之后，在全國各省中率先進(jìn)入到普及化階段。高等教育的逐步普及化使更多學(xué)生有機會進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但隨之而來的是大學(xué)生群體的極大分化，大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題頻頻見諸報端。有數(shù)據(jù)顯示，因?qū)W業(yè)問題而自殺的學(xué)生占全年大學(xué)生自殺總數(shù)的18.9%，學(xué)業(yè)問題已成為大學(xué)生自殺的兩大直接誘因之一。

學(xué)生學(xué)習(xí)困難是一個世界各國在教育發(fā)展中普遍存在的問題。1963年美國教育心理學(xué)家柯克（SamuelA.Kirk）首次提出了“學(xué)習(xí)障礙”（LearningDisabilities）概念，在中國被譯為“學(xué)習(xí)困難”。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育在美國備受關(guān)注，是美國特殊教育最重要的組成部分之一。隨著學(xué)習(xí)困難大學(xué)生人數(shù)的增加，各高校和不少研究者都高度關(guān)注這一群體的教育需要，并為其提供特殊教育幫助。國內(nèi)直到20世紀(jì)末大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題才開始進(jìn)入公眾視線。以“學(xué)習(xí)困難大學(xué)生”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)困難”、“高校學(xué)困生”和“高校學(xué)習(xí)困難生”為檢索詞，從中國知網(wǎng)搜索2000～2015年的資料發(fā)現(xiàn)，十六年共發(fā)表各類文章98篇，研究成果稀少。從研究內(nèi)容看，以學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理實驗分析和日常教學(xué)、管理實踐探討為主；從研究方法來看，以相關(guān)研究為特征的定量研究居多，深入的質(zhì)性研究還處于空白。

本研究旨在運用質(zhì)性研究方法——扎根理論研究（GroundedTheory，GT），對我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題作初步探究。研究的主要目標(biāo)是：第一，探查大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀及其對學(xué)習(xí)的看法，分析造成學(xué)習(xí)困難的因素；第二，描述大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的初步范例模式和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化基本原理；第三，提出相應(yīng)的干預(yù)和幫扶舉措。

一 研究方法和過程

（一）研究方法

本研究采用的扎根理論（groundedtheory）是一種運用歸納方法對現(xiàn)象加以分析整理所得的結(jié)果，經(jīng)由系統(tǒng)化資料搜集與分析而構(gòu)建某一理論的質(zhì)化研究方法。扎根理論的宗旨是在分析資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論，通過資料編碼和歸類實現(xiàn)。根據(jù)逐漸抽象的程度把編碼分為三個不同的層次：一級編碼——開放式登錄；二級編碼——關(guān)聯(lián)式登錄（又稱軸心登錄）；三級編碼——核心式登錄（又稱選擇式登錄）。扎根理論的研究流程見圖1。

（二）研究過程

1 被試選擇

綜合現(xiàn)有研究資料，目前國內(nèi)學(xué)習(xí)困難生主要是指感官和智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同級學(xué)生，不能按學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)要求正常完成學(xué)業(yè)，并因此受到退學(xué)、跟班試讀、延長學(xué)習(xí)時間、不能授予學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的群體。本研究的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)成績經(jīng)過補考仍然有4門次以上不及格，或者連續(xù)2學(xué)期獲得學(xué)分低于12學(xué)分。

按照上述標(biāo)準(zhǔn)，本研究選取了28名浙江省某高校學(xué)習(xí)困難大學(xué)生為訪談對象。其中男生23名，女生5名，從大一到大四依次為2、9、11、6人。所有訪談對象的年齡在18～22歲之間，分別來自金融學(xué)、財務(wù)管理、機械設(shè)計制造及其自動化、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程、包裝工程、土木工程、自動化、通信工程、計算機、生物工程、高分子材料與工程、英語、法學(xué)、工業(yè)設(shè)計等14個專業(yè)。研究第1階段采用隨機訪談，第2～4階段的訪談對象通過理論抽樣選?。ㄓ绕溥x擇了不能如期畢業(yè)的大四學(xué)生）。

2 訪談內(nèi)容

本研究訪談的主要內(nèi)容如下：

（1）請您描述下您目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)？

（2）您對自己的學(xué)習(xí)有目標(biāo)和要求嗎？您如何處理各類學(xué)習(xí)任務(wù)？

（3）您覺得目前的學(xué)習(xí)成績反映了您真實的學(xué)習(xí)能力和水平嗎？

（4）您覺得是什么原因讓您學(xué)習(xí)成績不理想？為什么？

（5）您覺得您身邊類似于您這樣學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)多嗎？為什么？

（6）學(xué)習(xí)上有困難時，您最想找誰幫助？

（7）您覺得在大學(xué)里什么事情對您來說最重要？

（8）您覺得高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)有什么不同？

（9）您的興趣愛好是什么？

（10）您認(rèn)為學(xué)校在教育管理方面做哪些工作會更有利于幫助學(xué)習(xí)困難大學(xué)生？

3 研究步驟

研究分為四個階段，各階段的研究情況見表1。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)困難數(shù)據(jù)收集的四個階段

階段一數(shù)據(jù)采集分別以個別訪談和小組訪談的方式進(jìn)行，共訪談19人，創(chuàng)建大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)、原因和調(diào)控策略等三個初始類屬的一系列代碼。其中11人在4～5人組成的小組中訪談，8名學(xué)生個別訪談。

階段二采用半結(jié)構(gòu)化個別訪談，被訪談?wù)呋卮痤A(yù)設(shè)的10個問題（與階段1同）。在訪談過程中，研究者圍繞問題，每次只對一個類屬進(jìn)行深度分析，并圍繞著這一類屬尋找關(guān)聯(lián)關(guān)系，并尋找出每一個類屬在概念層次上是否存在潛在相關(guān)。通過關(guān)聯(lián)式登錄，最終梳理出大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的四大類屬，即學(xué)生個體因素分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、自控能力、個性性格6個次類屬；學(xué)校因素分為教育教學(xué)、學(xué)生管理、課余文化3個次類屬；家庭因素分為家長觀念、家庭經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員間關(guān)系3個次類屬；社會因素分為社會風(fēng)氣、生源地教育水平差異2個次類屬。

階段三采用核心式登錄，即選擇大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的核心類屬，建立核心類屬與其他類屬之間的聯(lián)接關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)困難成因的初步范例模式。隨后，繼續(xù)采用階段2的半結(jié)構(gòu)化訪談方式，深度采訪3人，進(jìn)一步檢驗在前兩個階段中確認(rèn)的重要類屬和屬性，更為詳盡地探尋每個類屬內(nèi)部諸次類屬間的關(guān)系；讓被訪談?wù)哂懻摲独Ｊ街械乃拇箢悓俦舜碎g如何關(guān)聯(lián)；組建一條故事線，描述大學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成過程。階段三類屬、次類屬和概念類屬如圖2所示。

階段四目標(biāo)在于理論飽和度檢驗，檢驗和解釋已建立的范例模式，對2位預(yù)留學(xué)生訪談驗證。結(jié)果顯示，構(gòu)建的范例模式中的類屬已發(fā)展得足夠豐富，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的四大類屬均沒有發(fā)現(xiàn)新的次類屬和關(guān)系，核心類屬內(nèi)部也沒有形成新的構(gòu)成因子，理論上達(dá)到飽和。

二 結(jié)果分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的范例模式

根據(jù)前3個階段的研究資料及分析，形成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的范例模式（圖3），并在階段四中進(jìn)行了驗證。

從圖3中可看出，高中教育與大學(xué)教育相脫節(jié)導(dǎo)致部分大學(xué)生從一入學(xué)就難以適應(yīng)大學(xué)生活，可將其界定為前置因素；學(xué)生個體因素是內(nèi)因，直接導(dǎo)致了學(xué)業(yè)困難；學(xué)校、家庭和社會三個因素是驅(qū)動強化因素，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方向和強度。具體分析如下：

個體原因是大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接因素。高等教育的普及化，讓更多的學(xué)生有機會進(jìn)入大學(xué)，但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；一些同學(xué)對高考所報學(xué)校和專業(yè)知之甚少，不習(xí)慣也不能適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，無法順利完成學(xué)業(yè)；隨著教育高收費和就業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來越功利，大學(xué)學(xué)習(xí)旨在獲取文憑，學(xué)習(xí)動機弱化；大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)存有很大不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂教學(xué)，部分學(xué)生自我管理能力較差，不能自主安排學(xué)習(xí)生活等。

學(xué)校是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要間接因素。部分課程學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；部分教師仍習(xí)慣于“滿堂灌”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生“需”與“求”之間的矛盾；學(xué)校學(xué)生管理仍較為粗放，不能及時掌握每個學(xué)生的狀況和變化，學(xué)業(yè)指導(dǎo)不夠“精準(zhǔn)”；學(xué)習(xí)氛圍影響巨大，班風(fēng)好的班級學(xué)習(xí)氛圍就好，一個舍風(fēng)好的宿舍，基本不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生；學(xué)生的校園生活仍不夠豐富，部分學(xué)生沉浸在游戲和聊天中不能自拔。

家庭和社會因素也是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的間接相關(guān)因素。多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就等于進(jìn)了保險箱，放松了對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，有些家長更是不聞不問；一些大學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難，產(chǎn)生自卑心理和抑郁情緒，影響學(xué)業(yè)；一些家境優(yōu)越的學(xué)生，自我感覺良好，認(rèn)為學(xué)好學(xué)差無所謂；一些成長在單親家庭或不和諧家庭的學(xué)生，在性格上受到影響；還有些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，個別課程學(xué)習(xí)難度較大；社會上的一些不良風(fēng)氣和社會弊端，也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的原理

目前，學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的存在是一個較為普遍的現(xiàn)象，要想完全消除是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因，對癥下藥，逐步預(yù)防和轉(zhuǎn)化是完全有可能的，關(guān)鍵在于激發(fā)、形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制。為此，根據(jù)上述范例模式，本研究提出如圖4所示的學(xué)習(xí)困難大學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化原理。

我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化需要內(nèi)、外部系統(tǒng)的聯(lián)合作用。學(xué)生本人認(rèn)真評估自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、嘗試改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步增強學(xué)習(xí)動力并付諸行動、努力學(xué)習(xí)，學(xué)校積極創(chuàng)造環(huán)境、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、加強引導(dǎo)和過程監(jiān)控，再結(jié)合家庭—社會—學(xué)?；拥确绞剑强梢赃_(dá)到減少學(xué)習(xí)困難大學(xué)生數(shù)量的目的的。

同時，對學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化成敗的調(diào)控和分析策略會影響大學(xué)生個體對學(xué)習(xí)困難各形成因素的評價。根據(jù)學(xué)生的內(nèi)外歸因，幫助其逐步消解消極歸因，增強積極歸因，通過改變困難大學(xué)生的自我認(rèn)識，影響其后繼的學(xué)習(xí)行為。

三 結(jié)論和討論

本研究旨在通過深度訪談，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的影響因素，建立可在后續(xù)研究中進(jìn)一步檢驗的大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的范例模式以及學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化原理，生成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的扎根理論。從研究結(jié)果來看，研究所建立的范例模式是有效的，它從大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象、成因、轉(zhuǎn)化及調(diào)控策略的揭示，比定量研究或?qū)嵺`分析更為深入。

本研究的理論貢獻(xiàn)主要在于：第一，系統(tǒng)探索了大學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象形成影響因素的內(nèi)涵構(gòu)成，界定了學(xué)業(yè)困難的前置因素（高中與大學(xué)教育脫節(jié)）、直接因素（個體原因）和間接因素（學(xué)校、家庭和社會）。第二，構(gòu)建了學(xué)習(xí)困難大學(xué)生轉(zhuǎn)化的原理圖，通過學(xué)生本人的自我學(xué)業(yè)評估、重塑學(xué)習(xí)動機、執(zhí)行控制學(xué)習(xí)行為，激發(fā)、形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制，發(fā)揮學(xué)?！彝ァ鐣牧夹曰庸δ埽⑤o之以一定的調(diào)控策略，幫助學(xué)習(xí)困難大學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

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