讀寫(xiě)結(jié)合
——點(diǎn)亮習(xí)作之路

陳琴英

（福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 福清 350300）

讀寫(xiě)結(jié)合
——點(diǎn)亮習(xí)作之路

陳琴英

（福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 福清 350300）

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然對(duì)不同學(xué)段孩子的寫(xiě)話習(xí)作提出不同的要求，卻體現(xiàn)了前后承接，螺旋上升的特點(diǎn)。這也可適用于閱讀課堂的讀寫(xiě)訓(xùn)練。在結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該把這些因素考慮進(jìn)去，否則會(huì)讓讀寫(xiě)訓(xùn)練流于形式。另外，在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，我們應(yīng)該考慮到寫(xiě)的訓(xùn)練要盡可能地不去割斷課文的文脈，讓寫(xiě)的訓(xùn)練成為原文的一種延伸與拓展，并與原文形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一的整體。

螺旋上升 面向全體 有機(jī)統(tǒng)一

近年來(lái)，課堂讀寫(xiě)結(jié)合漸漸成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)，從理論上講，它是對(duì)遷移理念最好的注釋。從桑代克的“共同要素說(shuō)”到賈德的“概括化理論”，或者布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”，如果從讀寫(xiě)結(jié)合的視角進(jìn)行分析，它們都強(qiáng)調(diào)一個(gè)共同點(diǎn)：通過(guò)給學(xué)生提供文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行揣摩、體會(huì)并借鑒其寫(xiě)作方法，有效地運(yùn)用于自己的習(xí)作。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！币虼耍陂喿x教學(xué)中滲透讀寫(xiě)結(jié)合就是對(duì)這一教學(xué)建議的具體體現(xiàn)。如何對(duì)教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)‘’，以課本為范例，在閱讀課堂上進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合，避免出現(xiàn)“假練筆”、“空練筆”、“淺練筆”的現(xiàn)象，也就成了需要我們進(jìn)行認(rèn)真研究的課題。根據(jù)平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考？

一、螺旋上升—— 一層更比一層高

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然對(duì)不同學(xué)段孩子的寫(xiě)話和習(xí)作提出不同的要求，但其中卻體現(xiàn)出了前后承接、螺旋上升的特點(diǎn)，這個(gè)原則也可適用于閱讀課堂的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多課文都會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)句式，而這些句式其實(shí)也是常用的句式，需要學(xué)生掌握的句式。就以“有的……有的……”為例，這個(gè)句式出現(xiàn)在好幾篇課文中，比如三年級(jí)上冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，三年級(jí)下冊(cè)的課文《荷花》，四年級(jí)上冊(cè)的課文《秦兵馬俑》。在利用這個(gè)句式進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)候，不同年級(jí)應(yīng)該提出不同的要求，每一次的訓(xùn)練都應(yīng)該比上一次提出更高的要求，以便達(dá)到熟練掌握這個(gè)句式，并在寫(xiě)作能力上有所提高。

如三年級(jí)下冊(cè)的課文《荷花》中有一個(gè)自然段描寫(xiě)荷花的樣子的段落，作者就用了‘’有的……有的……‘’這個(gè)句式，寫(xiě)出了荷花不同的樣子，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容直接用“有的……有的……”句式想象荷花還有什么樣子進(jìn)行練筆。對(duì)于三年級(jí)的孩子不必提太高的要求，也沒(méi)必要要求孩子在用詞方面像課文那樣精練，只要孩子能夠發(fā)揮想象把荷花的樣子寫(xiě)出來(lái)即可。而四年級(jí)上冊(cè)的《秦兵馬俑》中也有一個(gè)自然段專門(mén)描寫(xiě)秦兵馬俑的神態(tài)的段落，其中也用了“有的……有的……”這個(gè)句式，在教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，這時(shí)不但要讓孩子寫(xiě)出秦兵馬俑還有哪些不同的神態(tài)，還要進(jìn)一步提高要求，運(yùn)用比喻和擬人手法，寫(xiě)出這些秦兵馬俑不同的神態(tài)所蘊(yùn)含的不同的心理。

另外，語(yǔ)文課本中不僅有些句式會(huì)在不同的課文中重復(fù)出現(xiàn)，不同的課本中有些段落也有相同的構(gòu)成方式，從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生了解事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐漸形成段的概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的讀寫(xiě)訓(xùn)練，并且在讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)提出不同的要求，避免出現(xiàn)單純的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

二、面向全體——雨露均撒澤眾生

閱讀課文教學(xué)中滲透讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的目的是為了提高孩子的寫(xiě)作能力，但是，在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)，我們應(yīng)該考慮到本班孩子的寫(xiě)作水平，更重要的是要考慮課堂時(shí)間的有限性，在結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該把這些因素考慮進(jìn)去，否則就會(huì)讓讀寫(xiě)訓(xùn)練流于形式，也失去了訓(xùn)練的實(shí)效性了。

教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課，在處理文中具體描寫(xiě)聾啞青年讓魚(yú)游到了紙上這個(gè)重點(diǎn)段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。首先，我用一張畫(huà)金魚(yú)的水墨圖讓孩子理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)作者寫(xiě)出了聾啞青年畫(huà)金魚(yú)時(shí)快與慢的對(duì)比，小處著眼與大處用筆的對(duì)比，整體入手與部分刻畫(huà)的對(duì)比。接著我指導(dǎo)孩子們關(guān)注“有時(shí)……有時(shí)……”這個(gè)句式以及“像”“仿佛”這兩個(gè)比喻詞，引導(dǎo)孩子了解作者用這個(gè)句式寫(xiě)出了聾啞青年畫(huà)金魚(yú)時(shí)不同的方法，并用兩個(gè)比喻詞把句子寫(xiě)得生動(dòng)又具體，最后，我把寫(xiě)的訓(xùn)練引入課堂：

合唱比賽開(kāi)始了。舞臺(tái)上的同學(xué)們隨著音樂(lè)有時(shí)________，像____________；有時(shí)___________，仿佛____________。

從上課的結(jié)果來(lái)看，由于難度適中，符合學(xué)生的水平，所以，孩子們寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。課堂上大部分孩子都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，也寫(xiě)得很精彩。

因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生的水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每個(gè)孩子都嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們參與讀寫(xiě)訓(xùn)練的積極性。

三、有機(jī)統(tǒng)一 ——大珠小珠落玉盤(pán)

語(yǔ)文課堂的讀寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)是讀，只有引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)法之后，才能談到寫(xiě)的訓(xùn)練。因此，在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，我們應(yīng)該考慮到我們寫(xiě)的訓(xùn)練是不是盡可能地不去割斷課文的文脈，讓寫(xiě)的訓(xùn)練成為原文的延伸與拓展，又能夠與原文形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，使寫(xiě)的訓(xùn)練成為更加深入地理解課文的一個(gè)有機(jī)的組成部分。以前文《魚(yú)游到了紙上》所設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)為例，雖然寫(xiě)的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握文中的句式，并鍛煉他們想象的能力，可有些老師提出這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練是關(guān)于歌唱比賽，而原文是關(guān)于畫(huà)金魚(yú)的，這樣忽然的轉(zhuǎn)折是不是打破了文章的意脈，顯得有點(diǎn)突兀。仔細(xì)想來(lái)，也有一定的道理。于是我想，是不是在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)時(shí)，把二者統(tǒng)一起來(lái)。

既然課堂練筆來(lái)源于閱讀課堂，融合了閱讀寫(xiě)作，所以，我們應(yīng)該讓這種訓(xùn)練為孩子服務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解文本，又同時(shí)提高寫(xiě)作能力，做到一舉兩得。我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)時(shí)》一課時(shí)，是這樣組織課堂的：

師：周恩來(lái)在租界到底看到了什么呀？誰(shuí)能用一句話概括一下？

生：他看到了一個(gè)洋人在租界地軋死了一個(gè)中國(guó)人，而中國(guó)的巡警卻不替中國(guó)人做主，反而訓(xùn)斥中國(guó)人自己。

師：他訓(xùn)斥的是文中哪個(gè)人呀？

生：一位婦女。

師：那這個(gè)巡警是怎樣訓(xùn)斥這位婦女的呢？我給大家開(kāi)個(gè)頭：中國(guó)巡警怒氣沖沖地喊到……

（學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，老師巡回指導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)好后，老師讓他們自己讀一讀并修改。最后請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)讀，讀后當(dāng)面評(píng)改）

（下面是一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄）

生：中國(guó)巡警怒氣沖沖地喊道：你知道這是什么地方嗎？這是租界地，是外國(guó)人的地盤(pán)，沒(méi)把你抓起來(lái)已經(jīng)便宜你了，你還想怎么樣？識(shí)相點(diǎn)快點(diǎn)滾，別自找麻煩。

師：周恩來(lái)為什么會(huì)覺(jué)得”中華不振”，你們知道原因了嗎？

生1：中國(guó)人自己欺辱中國(guó)人。

生2：明明是自己的土地，卻被外國(guó)人占領(lǐng)了；明明是中國(guó)人受害，卻沒(méi)有人替他們做主。

生3：外國(guó)人在中國(guó)軋死了中國(guó)人，還那么得意洋洋，可見(jiàn)中國(guó)太弱了。

……

這個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練就與課文內(nèi)容結(jié)合得很緊，既讓孩子寫(xiě)的能力得到鍛煉，又為深入理解課文內(nèi)容做了鋪墊，真是一箭雙雕。

總之，閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該兼顧盡量不割斷文脈，使讀寫(xiě)結(jié)合成為理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感的一個(gè)重要的組成部分，只有這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，才是具有針對(duì)性、實(shí)效性的，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，收到事半功倍的效果，輕松點(diǎn)亮學(xué)生的習(xí)作之路，。

參考資料：

[1]教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[S]，北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]余娟：《讀寫(xiě)結(jié)合 相得益彰》，見(jiàn)《學(xué)生之友（小學(xué)版）》[J].2011年第02期.

G623.2

A

2095-3089（2017）36-0048-02