校企合作視角下會計(jì)人才培養(yǎng)模式的路徑迄釋

鄭愛民 肖曉凌

“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式指的是在四年的教學(xué)實(shí)踐中，其中三年在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一年用于公司實(shí)踐。在進(jìn)行校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，主要學(xué)習(xí)理論知識，同時(shí)開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等相關(guān)活動(dòng)；而前往公司進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)則進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在此過程中，也要學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，根據(jù)自身情況確定出最佳畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在院校老師、公司技術(shù)人員的協(xié)助下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。整體來看，這種全新的人才培養(yǎng)模式不僅有利于促進(jìn)學(xué)生將其專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐操作，提高專業(yè)技能水平，還能夠促進(jìn)高校為國家社會培養(yǎng)發(fā)展所需的專業(yè)性人才。

一、“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）校企雙方利益協(xié)調(diào)困難

內(nèi)在互補(bǔ)目標(biāo)的達(dá)成是實(shí)施“3+1”頂崗實(shí)習(xí)模式的主要初衷。中國有句俗話，利益面前無長久朋友，合作亦是如此，合作通常被視為持續(xù)協(xié)調(diào)各主體利益的有效手段。在具體實(shí)施過程中，學(xué)校的根本目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才，重視社會效益的實(shí)現(xiàn)；但是企業(yè)則正好相反，它是一個(gè)以盈利為目的的組織，重視經(jīng)濟(jì)效益的謀取，由此可知兩者的目的存在本質(zhì)性差異，如何在兩者之間探尋到一個(gè)有效的協(xié)調(diào)折中解決方式是當(dāng)前亟待解決的問題。譬如，在“3+1”模式中，公司的收益主要表現(xiàn)為有利于節(jié)約人力成本，只需要發(fā)放給學(xué)生一定的生活補(bǔ)助即可要求學(xué)生頂崗工作，在其中學(xué)生扮演著廉價(jià)勞動(dòng)力的角色，還有一部分公司只是暫時(shí)分配給實(shí)習(xí)生一定的工作，并不想進(jìn)行長期培養(yǎng)。除此之外，部分公司認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)生的根本目的在于為公司創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)收益，但是由于大學(xué)生前往公司的主要目的是實(shí)習(xí)和鍛煉，所以往往不會對其投人較大的精力進(jìn)行專門培養(yǎng)，也不會為學(xué)生提供輪崗實(shí)習(xí)的機(jī)會。對此學(xué)校如何在合作中保持其高度獨(dú)立的地位、如何在利益分配中作出合理調(diào)整等相關(guān)問題均有待進(jìn)一步解決。

（二）校企雙方合作動(dòng)力不足

第一，公司管理動(dòng)力匱乏。在市場競爭日益殘酷的今天，公司高層最關(guān)注的問題是如何促進(jìn)自身發(fā)展和建設(shè)，如何能夠獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益，而不是簡單形式上的校企合作?；诋?dāng)前情況下，人力資源不足，關(guān)鍵是缺乏主動(dòng)性。第二，公司技術(shù)指導(dǎo)“師傅，，動(dòng)力不強(qiáng)，很多公司為了減少用工成本支出，將高職實(shí)習(xí)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力，并沒有對學(xué)生進(jìn)行合理的崗位安排，同時(shí)也沒有對實(shí)習(xí)崗位“老師”的指導(dǎo)表現(xiàn)進(jìn)行全面深入的績效考核和績效評估。第三，學(xué)生動(dòng)力不足。一般來講，頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師往往是奮戰(zhàn)在一線的專業(yè)技術(shù)人員，這類老師往往受教育程度較低且教育經(jīng)驗(yàn)匱乏，公司管理者崗位、指導(dǎo)老師素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

（三）“雙師型”師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)欠缺

第一，高職院校的老師以本科生、研究生居多，由于學(xué)歷層次比較高，其理論知識掌握的比較扎實(shí)，但他們的指導(dǎo)實(shí)踐技能水平較低，并且沒有充分全面的認(rèn)識職業(yè)教育，重理論輕實(shí)踐的問題較為突出。第二，當(dāng)前大部分高職院校都會通過外聘專業(yè)技術(shù)人員兼職開展技能課教學(xué)的方式提高學(xué)生實(shí)踐操作水平，不過這種方法并非盡善盡美，技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富、技術(shù)水平較高，授課過程充滿了趣味性，備受學(xué)生喜愛，不過由于對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解不夠深人，所以往往無法采用因材施教的方法開展教學(xué)。第三，對于兼職老師來講，其主要任務(wù)在于開展進(jìn)門工作，而非教學(xué)，所以他們很難抽出大量的時(shí)間開展教學(xué)，往往無法保證教學(xué)的連貫性。第四，為頂崗實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo)的老師往往是公司的技術(shù)工作者，通常擁有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的技能操作水平，不過他們的學(xué)歷水平整體不高，大多數(shù)為中職生或者技校畢業(yè)生，由于沒有系統(tǒng)性的接受過高等教育，所以在指導(dǎo)學(xué)生頂崗操作時(shí)容易存在缺乏教育經(jīng)驗(yàn)、教育理論不扎實(shí)等問題。

（四）學(xué)生管理工作面臨新的挑戰(zhàn)

在“3+1”模式的具體實(shí)踐中，因公司的各方面條件與學(xué)校要求還存在一定差距，因此少數(shù)學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)更好地適應(yīng)新環(huán)境。加上公司管理要求較多，部分學(xué)生就將“1”階段的學(xué)習(xí)視為一種壓力，并且，學(xué)生認(rèn)為獲得的報(bào)酬與其付出不成正比，少數(shù)學(xué)生也不能在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入角色；除此之外，有的學(xué)生不服從管理，尤其是當(dāng)學(xué)生在掌握了一些實(shí)踐技巧之后，多數(shù)學(xué)生就對未來的學(xué)習(xí)方向感到非常迷茫，開始為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，而在實(shí)習(xí)期間，將大部分注意力放在最低層面的問題上，比如實(shí)習(xí)補(bǔ)貼是否會增多、上班時(shí)間會不會縮短、能否自行選擇上不上夜班等。就當(dāng)前形勢來看，怎樣才能在學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方面提供正確的引導(dǎo)與幫助，這是學(xué)工部門急需解決的一個(gè)重要問題。

二、原因分析

（一）從認(rèn)識層面進(jìn)行分析

首先，老師自身原因。因?yàn)榇蟛糠掷蠋熢诟叩仍盒．厴I(yè)之后就直接從事教學(xué)工作，不僅沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且動(dòng)手能力也不是太強(qiáng)，更不要提教學(xué)與管理方面的經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，也就導(dǎo)致“3+1”模式在實(shí)踐應(yīng)用過程中無法達(dá)到預(yù)期效果。其次，學(xué)生自身原因。通常高職生的綜合素質(zhì)偏低。很多大學(xué)生害怕吃苦，且學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)；部分學(xué)生的自控方能力差，且組織意識比較弱，而部分學(xué)生對公司所做出的教學(xué)安排或管理感到不滿，在不服從分配、不愿意參加學(xué)習(xí)的情況下，必然會導(dǎo)致“3+1”模式成為空談。再次，公司原因。公司在教學(xué)與生活等多個(gè)方面與學(xué)校存在巨大差異。雖然部分公司對校企合作產(chǎn)生了濃厚興趣，不過對高職教育的關(guān)注與重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并明確表示人才培養(yǎng)是學(xué)校的本職工作而并非公司要完成的任務(wù)，所以在人才培養(yǎng)方面就大大降低了公司的能動(dòng)性。最后，崗位指導(dǎo)師傅自身原因?；凇绊攳弻?shí)習(xí)”的環(huán)境下，在公司，學(xué)生過度依賴于“師傅，，指導(dǎo)與幫助。而在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)‘‘師傅”的業(yè)務(wù)能力及學(xué)歷層次不同，在某種程度上都會對“頂崗實(shí)習(xí)”的質(zhì)量與效果產(chǎn)生決定性影響。

（二）機(jī)制層面進(jìn)行分析

首先，學(xué)校。學(xué)校在人才培養(yǎng)方面仍沿用原來的管理制度，事實(shí)上很多內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)校發(fā)展需求。在“3+1”模式的推行過程中，不管是在經(jīng)費(fèi)、師資配備還是在人事制度的改革與創(chuàng)新方面均存在一些不合理現(xiàn)象。其次，公司?，F(xiàn)階段，盡管部分公司在人才培養(yǎng)方面為學(xué)校提供了大力的支持與幫助，不過缺乏系統(tǒng)性的制度約束，也就出現(xiàn)了支持力度不夠大、隨意性較為顯著等問題，在這種情況下就有需要對原有法律法規(guī)體系進(jìn)行深人改革與完善，制定出相對明確的支助標(biāo)準(zhǔn)，并對公司的具體實(shí)施進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管。另外，實(shí)習(xí)崗位“師傅”的指導(dǎo)工作也缺乏具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，也就是說要建立一套相對完善的激勵(lì)體系，對“師傅”的指導(dǎo)能力及各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估。再次，行業(yè)。高等教育不僅與行業(yè)存在密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也與公司的生產(chǎn)實(shí)際存在直接聯(lián)系，不過行業(yè)與公司的參與仍沒有受到政府的高度關(guān)注與大力支持。對于校企合作的辦學(xué)宗旨并未得到全面貫徹與落實(shí)，在具體實(shí)施方面也缺乏政策及制度的有效約束。就行業(yè)方面上來看，經(jīng)常抱怨高職院校所開設(shè)的課程無法使學(xué)生能夠充分掌握理論及實(shí)踐知識，不能更好地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)公司也沒有對人才培養(yǎng)給予高度關(guān)注與大力支持。最后，政府。盡管最近這幾年從政府已充分意識到產(chǎn)學(xué)合作教育在高職人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重大作用，不過對其重視度仍沒有達(dá)到預(yù)期要求。在實(shí)際辦學(xué)中，政府的決策與經(jīng)費(fèi)投入傾向于普通教育，對職業(yè)教育并沒有給予高度關(guān)注與重視。截止到當(dāng)前也沒有設(shè)立專門的部門對校企合作進(jìn)行全面考核與審查，尤其是在多部門同時(shí)運(yùn)行的情況下并未發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。

三、高校“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的路徑

針對高職院校在人才培養(yǎng)方面所存在的各種問題，需采取一定的措施及手段進(jìn)行糾正處理，對于高職院校來說，要不斷更新人才培養(yǎng)模式觀念，對課程體系進(jìn)行合理安排，加強(qiáng)對學(xué)生技巧方面的教育與培養(yǎng)，并探索出與高校會計(jì)專業(yè)相適應(yīng)的“校企合作”培養(yǎng)戰(zhàn)略。

（一）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

對于高職院校而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、基本知識扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的全面人才。基于此目標(biāo)之上，明確了“3+1”模式的主要思路：根據(jù)市場需求形勢，通過校企戰(zhàn)略合作模式，充分利用教育資源，以早日實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步與發(fā)展，并采取有效手段及方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的新環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。由此可以看出，這種培養(yǎng)模式的核心在于“高技能”與“雙證制”。其中，“高技能”指的是在充分掌握理論知識的基礎(chǔ)上，還具剖反強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而“雙證制”則指的是在獲得畢業(yè)資格的基礎(chǔ)上也要拿到崗位證書。

（二）選擇合作企業(yè)

“3+1”校企合作人才培養(yǎng)，對公司的辦學(xué)條件及人才培養(yǎng)能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求。所以，要想“3+1”模式在實(shí)踐過程中能取得一個(gè)良好效果，就是要從源頭上保證企業(yè)的合作條件與人才培養(yǎng)能力能達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)。整體上來看，以合作辦學(xué)的基本條件為依據(jù)，確定出各方面條件均比較優(yōu)秀的合作公司?！?+1”模式最大特征是兩個(gè)育人環(huán)境、兩個(gè)育人主體，所以在選擇合作企業(yè)時(shí)一定要對這兩方面進(jìn)行嚴(yán)格要求。對于校企合作辦學(xué)的公司而言，務(wù)必要有與學(xué)生專業(yè)相近的產(chǎn)業(yè)鏈。學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)，不僅要對公司的文化背景、管理特色進(jìn)行充分了解，也要對公司的整體運(yùn)營流程有一個(gè)基本認(rèn)知，確保學(xué)生能通過系統(tǒng)性的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，能切實(shí)提高自身專業(yè)能力。

經(jīng)過實(shí)踐考察與探究，本人認(rèn)為校企合作公司必須滿足以下條件：第一，物質(zhì)條件一定要達(dá)標(biāo)。第二，公司要具有一定規(guī)模與實(shí)力，發(fā)展前景好且技術(shù)人員優(yōu)秀。第三，公司不僅擁有自己的管理特色，也有良好的公司文化。第四，公司領(lǐng)導(dǎo)者的綜合素質(zhì)很高，且在業(yè)界有很高聲望。

（三）簽訂校企合作協(xié)議

校企雙方在達(dá)成合作共識之后，通過協(xié)議簽署的方式對辦學(xué)事宜進(jìn)行明確規(guī)定。其協(xié)議內(nèi)容具體包括了以下幾點(diǎn)：建立校外教學(xué)基地，基于“3+1”模式下，對雙方各自需要承擔(dān)的義務(wù)責(zé)任及利益分配等相關(guān)事宜進(jìn)行明確規(guī)定。與此同時(shí)，需成立一個(gè)專門的委員會，確?！?+1”人才培養(yǎng)模式能得到全面貫徹與落實(shí)。

（四）共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

在之前，學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)開展的重要基地，而“3+1”模式則表現(xiàn)出較為明顯的分步特征，并由學(xué)校和公司共同落實(shí)。一般情況下，前兩年學(xué)生主要是在學(xué)校完成理論知識學(xué)習(xí)，后一年要到合作公司實(shí)習(xí)。因此，要對“3”與“1”進(jìn)行科學(xué)配置，配置的主要依據(jù)是人才資源和環(huán)境資源的配合程度。在某種程度上看，要全面保證“3+1”人才培養(yǎng)方案的完整性與統(tǒng)一性，不管是由哪個(gè)主體來實(shí)施，其目標(biāo)都是一樣的。

（五）共同實(shí)施“3+1”教育

基于新教學(xué)模式的推動(dòng)下，要全面發(fā)揮校企各部的職能作用，均承擔(dān)起育人的義務(wù)，并制定一套相對科學(xué)且完善育人計(jì)劃。除此之外，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高職院校要選擇各方面實(shí)踐條件均達(dá)標(biāo)的公司。因此在課程安排、教學(xué)方案制定上，都要做到“3”與“1”的科學(xué)劃分與密切銜接，合理利用教學(xué)資源及技術(shù)人員，結(jié)合多方面深人探討并制定一套相對完善的第三年項(xiàng)目實(shí)踐方案，全面落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，特別是要對各崗位的技術(shù)人員進(jìn)行合理安排。

（六）建立教育教學(xué)評價(jià)體系

教育教學(xué)質(zhì)量在培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面起到了決定性作用，同時(shí)也直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)踐培養(yǎng)中，學(xué)校既要對合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，盡可能打造成為一流的人才培養(yǎng)基地，更要對公司的人才培養(yǎng)行為落實(shí)情況加強(qiáng)監(jiān)管與約束，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)能早日實(shí)現(xiàn)。所以，在“3+1”人才培養(yǎng)模式的推行過程中，需相配套的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及教學(xué)評價(jià)體系來輔助。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可參考西方發(fā)達(dá)國家在這方面的優(yōu)秀成果及成熟經(jīng)驗(yàn)，比如構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。