現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對策

胡孝鋒

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)的進(jìn)步，我國中小學(xué)教育水平也有了突飛猛進(jìn)的提高，教師開始向著新課程改革要求的方向不斷努力，但是在某些方面，我國中小學(xué)的教育現(xiàn)狀仍舊不容樂觀。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對策

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并沒有完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式的教學(xué)模式，教師課堂教授的知識比較狹窄，僅限于課內(nèi)知識，教學(xué)的方式也不夠靈活，無法深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)效率低下的問題。下面，本文將就現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策進(jìn)行論述。

1現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)以教師為中心，忽略了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。小學(xué)階段的學(xué)生由于受到自身學(xué)習(xí)水平和社會經(jīng)驗的影響，對于課堂所學(xué)內(nèi)容無法做到全面把握，靈活運(yùn)用，所以傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色是傳授者，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。而新課程改革中要求教師課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探索，這就給教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。就目前來說，我國小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更多鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加自覺自愿的配合教師的課堂教學(xué)活動。

1.2教師課堂講解的知識面過于狹窄。在我國目前的教育體系中，教師課堂講解的目的僅僅在于幫助學(xué)生了解課本內(nèi)容，通過課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，重復(fù)循環(huán)的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，但對于數(shù)學(xué)知識相關(guān)的課外內(nèi)容涉及比較少。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的知識面過于狹窄，學(xué)生過分關(guān)注自身學(xué)習(xí)成績，執(zhí)著于眼前的得失，而忽視了長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，不懂得“授人以魚不如授人以漁?！钡牡览恚M(jìn)而使得學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力的提高受到限制，束縛了學(xué)生個人的發(fā)展。

1.3教師個人的教學(xué)方法過于死板，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不足。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動，課堂學(xué)習(xí)注意力難以集中，給教師的課堂教學(xué)增加了難度。但是，很多小學(xué)教師缺乏一定教學(xué)經(jīng)驗，對于師生關(guān)系如何和諧發(fā)展，課堂教學(xué)有效性如何得到提高并沒有足夠的認(rèn)知，導(dǎo)致了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，對于課堂教學(xué)活動的積極性不足，課堂效率不高的情況。因此，教師要想提高自身的課堂教學(xué)有效性，就要從學(xué)生的性格特點和行為方式人手，仔細(xì)觀察學(xué)生的喜好，得出學(xué)生比較喜歡和容易接受的教學(xué)方法，進(jìn)而提高教師課堂教學(xué)的針對性和目的性。

2現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對策

2.1轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)角色，以學(xué)生為教學(xué)中心。針對文中提到的教師課堂教學(xué)中心偏離的問題，教師應(yīng)該就新課程改革中提出的新要求做出針對性的整改，從傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)傳授者的角色中解脫出來。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的工作，并且提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本知識大致的了解，要求學(xué)生從課本中找出自己不太了解的地方，在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行重點聽講，從而集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力?；蛘?，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論，鼓勵學(xué)生在小組討論過程中勇敢表達(dá)自己的意見和想法，幫助教師將學(xué)生的問題有效集中起來進(jìn)行講解，而不再是以教師所認(rèn)為的教學(xué)框架進(jìn)行講解，從而提高教師課堂教學(xué)有效性。

2.2課堂延伸和拓展，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。針對本文中提出的學(xué)生課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識面過于狹窄的問題，教師可以從課堂教學(xué)框架方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面，教師需要對課堂教學(xué)中所涉及的課本知識做一個梳理，根據(jù)從易到難，由入門到深入探究的內(nèi)容做出排序，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，另一方面，教師需要對教學(xué)過程中所涉及的課外內(nèi)容進(jìn)行定位，確定教師講解的時間點和具體內(nèi)容，在教案里面進(jìn)行標(biāo)注，提高教師教學(xué)的準(zhǔn)確性和邏輯性。這種安排能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反映，有利于教師下一步教學(xué)計劃的改進(jìn)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。針對本文中提出的教師課堂教學(xué)過于死板的問題，教師可以從教學(xué)活動和教學(xué)程序方面進(jìn)行改進(jìn)。比如，教師可以設(shè)計課前問答——課堂講解——課堂測驗——課堂總結(jié)的流程式教學(xué)程序，幫助學(xué)生熟悉教師的課堂教學(xué)步驟，使得學(xué)生在掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行新舊知識的有機(jī)融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。同時，教師需要從每個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)上進(jìn)行修改。比如，在課堂問答環(huán)節(jié)中，教師可以提問一些與之前所學(xué)知識相關(guān)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，在檢驗學(xué)生理論知識記憶的同時，集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，有利于教師課堂教學(xué)效率的提高。

總結(jié)：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較注重學(xué)生自己總結(jié)和創(chuàng)新的過程，關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的提高和分析解決問題能力的提高，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)方法技巧，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠事半功倍，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。同時，教師還應(yīng)該注重師生關(guān)系的和諧發(fā)展，及時從學(xué)生群體中了解到自身課堂教學(xué)的反映情況，并且針對性的做出改進(jìn)，有利于教師課堂教學(xué)有效性的提高。