分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探研

隋曉麗

摘要：伴隨著課程改革的深化，因材施教已經(jīng)成為每一位教師所追求的目標(biāo)，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使培育目標(biāo)得以落實(shí)。至此，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并要巧妙地借助于分層教學(xué)，來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，保障教學(xué)活動(dòng)得以順利、持續(xù)地開展下去?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用路徑進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用研究

前言：初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將分層教學(xué)這一模式巧妙地應(yīng)用其中，不僅可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也能保障每位學(xué)生在課堂中學(xué)有所得、有所收獲，將學(xué)科價(jià)值發(fā)揮到最大。與此同時(shí)，其也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，幫助其突破數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密性、復(fù)雜性、抽象性，使有效學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。所以，在現(xiàn)階段，對(duì)該模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，是尤為必要的。

1分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要性

相比于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)這一學(xué)科往往具有著較強(qiáng)的抽象性、緊密性，對(duì)學(xué)生們所提出的要求較高，不僅要求其具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也應(yīng)使其具備較高的學(xué)習(xí)能力。

但是，從目前的實(shí)際情況上看，對(duì)于不同的學(xué)生，其的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無(wú)法顧及到這種差異性，也阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展等，難以將學(xué)科價(jià)值全方位地突顯出來(lái)，使其的意義、作用得以減弱。

至此，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將分層教學(xué)這一模式有目的、有意識(shí)地應(yīng)用其中，不但可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷、不足，更好地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，使因材施教得以實(shí)現(xiàn)，也能對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程起到一個(gè)改善的作用，使教學(xué)資源得以優(yōu)化，使課堂教學(xué)得以更高層次的發(fā)展。

總之，無(wú)論是立足于現(xiàn)狀，還是從學(xué)科的未來(lái)角度上出發(fā)，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)分層教學(xué)這一模式加以巧妙運(yùn)用，都是非常必要的，同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，分層教學(xué)也有著不可撼動(dòng)、不可代替的重要作用。

2分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑

2.1對(duì)學(xué)生整體分層，保障教學(xué)開展。針對(duì)于初中生這一群體來(lái)說(shuō)，其的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)水平都是各不相同的，其學(xué)習(xí)熱情、基礎(chǔ)水平、思維能力、數(shù)學(xué)理解的好壞與否，也將對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用產(chǎn)生直接的影響。至此，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，首先要做的，就是對(duì)學(xué)生整體分層，保障后續(xù)教學(xué)的開展，達(dá)到一個(gè)意想不到的教學(xué)效果。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，開展好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師也應(yīng)著重的注意，對(duì)學(xué)生們的這種層次劃分，并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步程度等，進(jìn)行定期的調(diào)整，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，將分層教學(xué)的激勵(lì)效果達(dá)到最佳。如，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等，將其從高到低劃分為a、b、c三個(gè)層次，對(duì)于a層次的學(xué)生，可以在原本的教學(xué)目標(biāo)上增添難度，使其得到進(jìn)一步地延伸、拓展；對(duì)于b層次的學(xué)生，按照原本目標(biāo)實(shí)施即可；對(duì)于c層次的學(xué)生，可以在原有目標(biāo)上適當(dāng)降低難度，使其有所收獲。在這樣的分層模式下，可以保障每一位學(xué)生都投入到教學(xué)中，真正地落實(shí)因材施教，使教學(xué)效果得以強(qiáng)化。

2.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要對(duì)學(xué)生整體分層外，也應(yīng)注重于教學(xué)內(nèi)容的分層。在此過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、基本技能為著力點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理性、科學(xué)性，使后進(jìn)生們基本學(xué)會(huì)、使中等生們學(xué)會(huì)、使優(yōu)等生得到鍛煉、拓展等，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

例如，在講解《一元二次方程》一課的過(guò)程中，教師就可以巧妙地借助于分層教學(xué)的應(yīng)用，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信得以強(qiáng)化，保障授課目標(biāo)的落實(shí)。比如，首先，可以讓學(xué)生們自行的閱讀、理解課本內(nèi)容，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步性的了解；其次，再讓學(xué)生們嘗試著回憶一些一元一次方程的相關(guān)知識(shí)；再次，分別出示一元一次方程、二元一次方程的例題，讓學(xué)生觀察、找到二者間的不同，找尋到解題的突破口；最后，教師延伸到二元一次方程上，進(jìn)行具體的講解。在這樣的教學(xué)模式下，可以給學(xué)生一種適當(dāng)?shù)慕邮苓^(guò)程，真正地實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、由淺至深，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心、成就感得以強(qiáng)化。另外，在布置作業(yè)時(shí)，教師也可以根據(jù)題目的難度，來(lái)進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的作業(yè)內(nèi)容，使每位學(xué)生都得以鞏固，將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

2.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層，落實(shí)有效教學(xué)。在分層教學(xué)中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，也是非常重要的，只有這樣才能進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、自信心、成就感，將該模式的效用展現(xiàn)出來(lái)?；诖耍踔薪處熢趯?shí)際應(yīng)用時(shí)，也應(yīng)注重于這一點(diǎn)，保障有效教學(xué)的落實(shí)。

結(jié)論：綜上所述，身為一名初中教師，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將分層教學(xué)這一模式有目的、有意識(shí)地應(yīng)用其中，是非常必要的。在此模式下，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升其的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，也有著非常重大的意義，具有著較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。但是，在這其中，教師也應(yīng)秉持著一個(gè)適當(dāng)性的原則，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)生學(xué)情、教學(xué)需求等加以應(yīng)用，將其的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大，為教學(xué)活動(dòng)的開展保駕護(hù)航。