試論小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

馬云雷

摘要：有效的問題情境幫助兒童構(gòu)建數(shù)學知識，促進數(shù)學理解，激發(fā)數(shù)學思維。衡量問題情境是否有效，應從科學性、合理性、實效性等方面考量。創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循一些原則，才能讓務實高效的問題情境發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂；問題情境；問題情境創(chuàng)設(shè)策略

數(shù)學知識對小學階段的學生來說，比較抽象難懂。兒童的數(shù)學學習如果不借助有效的教學手段，將直接影響到學習效率。情景教學手段是小學數(shù)學教學改革的一大重要成果。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足兒童的這一精神需要。有效的問題情境幫助兒童構(gòu)建數(shù)學知識，促進數(shù)學理解，激發(fā)數(shù)學思維。問題情境策略得當，可以在課堂教學中調(diào)動學習的主動性，激發(fā)學生的求知欲，主動思考解決問題，極大地提升了教學效率。有的教師將數(shù)學知識生搬硬套到情境中的做法，降低了這種教學手段的有效性。要創(chuàng)建有效的問題情境，引導學生置身有趣的未知問題，就要求教師必須深入研究兒童心理和教學重點、難點、疑點，靈活運用多種手段和方式。

衡量問題情境是否有效，應從科學性、合理性、實效性等方面考量。問題情境要務實高效，才能使學生在解決問題時，靈活運用數(shù)學思維，發(fā)揮數(shù)學潛能，結(jié)合原有的知識、經(jīng)驗對新知識點進行分解、加工、創(chuàng)新。這一過程培養(yǎng)了學生主動思考、解決問題的能力，使學生綜合素質(zhì)得到提高。

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創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循以下原則

1.1問題情境要有吸引力和挑戰(zhàn)性。小學階段的學齡兒童并不能如成人般理性思考，其心智處于快速發(fā)展的階段，對學習的專注力和熱情度，很大程度取決于興趣，興趣才是最好的老師。教師要從學生感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，如把問題融入到故事、游戲中，學生產(chǎn)生濃厚的興趣有助于抽象知識的理解。小學生對好玩有挑戰(zhàn)性的事情天然地表現(xiàn)出興趣和好勝心，教師設(shè)置問題情境要根據(jù)學生心理水平選擇難度適當?shù)膯栴}。比如六年級數(shù)學《圓的周長》這一課，教師準備了多媒體課件，多媒體動畫引出“圓的周長”，鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境問題：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……教師在滔滔不絕地講老掉牙的故事，學生們無精打采略顯不耐煩，參與度并不高。這樣幼稚的故事內(nèi)容和問題設(shè)置滿足不了六年級學生的挑戰(zhàn)心理和獵奇心理，問題情境教學的效果必然不盡人意。

1.2問題情境創(chuàng)設(shè)要有的放矢。問題情境創(chuàng)設(shè)時，問題的設(shè)計必須出于教學內(nèi)容需要，巧妙的切入教學難點、重點、疑點。與課堂主題無關(guān)的問題盡量不涉及，否則容易引起認知度有限的小學生過多關(guān)注課堂“花絮”，從而對重點問題不求甚解。

1.3問題情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性和探究性。解決數(shù)學問題，必然要有一定的數(shù)學思維，問題情境的創(chuàng)設(shè)要對學生有所啟發(fā)，才能激發(fā)學生開動大腦探究未知。

例如，著名的“雞兔同籠”題目，雞和兔關(guān)在同一個籠子里，共有5個頭，14個腿，問雞的數(shù)目和兔的數(shù)目。教師可以設(shè)計問題，將學生引導進入真實的問題情境中，啟發(fā)學生從各個角度思考這道題。比如，“雞和兔關(guān)在一個籠子里是什么意思？”“5個頭都是誰的？”14個腿都是誰的？“要問我們的是什么問題”“一只動物一般只有一個頭，腿的數(shù)目卻各不一樣，那么一只雞有幾條腿，一個兔子有幾條腿？”“籠子里到底有幾只雞和幾只兔子呢？”教師還可以在黑板上畫一些形象的圖畫幫助學生理清頭緒，啟發(fā)學生的邏輯思維，教師點到為止，如此以來這個題目就輕松解答出來了。

2問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1將問題情境創(chuàng)設(shè)在實踐操作中。實踐操作是手、腦、眼協(xié)調(diào)并用的協(xié)調(diào)活動，這個階段的學生也樂于動手操作實踐，動手能力比較強。教師在布置實踐活動時，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生動手的同時發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，再通過教師的引導自主實踐嘗試解決問題，培養(yǎng)了學生自我探索的科學精神。

比如在講解《角的初步認識》課程時，學生對角的特征有抽象認識之后，教師引導學生利用工具制作角，抽象知識變形象化起來，幫助學生理解概念。在動手操作過程中，有的學生就會產(chǎn)生疑問“角的大小跟我畫的邊的長短有關(guān)系嗎？”教師把握時機指導學生多畫幾個比較一下，然后提問學生觀察比較的結(jié)果，其他的學生也會從中獲得知識。在動手操作的問題情境中，帶著問題去動手實踐，發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)解決問題，這一動態(tài)過程可以強化學生對數(shù)學學習的信心，在日后的學習探究中，多了一種解決問題的思維模式和解決手段。

2.2將問題情境融入到故事、游戲中。愛聽故事是兒童的天性，將抽象、理性的數(shù)學知識融入到感性的文學故事中，可以緩解學生的緊張心態(tài)和畏難心理。尤其是低年級學生，很容易接受這種教學模式，但故事內(nèi)容要根據(jù)學生認知水平適當選取。小學生十分好動，教師可以設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題場景，比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生組建參與一個微型跳蚤市場，在模擬真實買賣中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。