論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

張霞

摘要：新課標指出，小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，除了要傳授給學生知識、技能外，也應注重其的思維發(fā)展，只有這樣才能夠助力其的自主學習、長久學習，使其獲取到更高層次的發(fā)展。至此，在實踐教學中，教師一定要有目的、有意識地培育學生的思維能力，將數(shù)學學科的內(nèi)涵、效用發(fā)揮到最大。基于此，本文將以此為話題，對其的培育路徑進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)研究

前言：針對于數(shù)學這一學科而言，由于其具有著較強的抽象性、緊密性，與小學生現(xiàn)階段的思維特點并不相符，導致其的學習效率、學習質(zhì)量很難達到預期，難以保障學習任務的完成。至此，為了改善這一現(xiàn)狀，小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，一定要致力于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，從而幫助其突破學習瓶頸，獲取到更高水平的發(fā)展。由此可見，在現(xiàn)階段，對其的培養(yǎng)策略加以探究，是尤為必要的。

1數(shù)學思維能力的概述

所謂的數(shù)學思維能力，通常情況下就是指，在數(shù)學學習當中的一種特定思維，其要求，當學生在面對數(shù)學知識時，可以加以形象化的處理，從而使數(shù)學問題迎刃而解，使自身得以相應的提升。

小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，致力于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)工作，可以進一步地鍛煉其的邏輯思維，使其在學習中展開豐富的想象，并能夠借助于推理、總結、歸納等，來得出一些數(shù)學問題、找尋到解決路徑等，使高效學習得以實現(xiàn)。

2小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性

在小學階段的數(shù)學教學中，學生間的差異性往往是非常大的，不同的學生，其的學習能力、基礎水平、興趣愛好都有著較大的不同，為教師教學活動的順利開展帶來了較大的挑戰(zhàn)。例如，有的學生理解能力、接受能力較強，其接受新知識的速度非?？?，并能夠達到學以致用的效果；而有的學生卻恰恰相反，不僅難以理解、消化知識，在學習中也會遇到諸多的困難，以對最終的學習自信、學習效果、學習水平等產(chǎn)生不利影響。

基于此，面對這一現(xiàn)狀，在實踐教學中，教師一定要致力于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使每一位學生在學習中都學有所獲、有所收獲，以獲取到綜合性的發(fā)展。在這一培養(yǎng)模式下，一方面可以幫助學生實現(xiàn)理論、實踐的結合，使其借助于數(shù)學思維，來解決相應的數(shù)學問題，使其的學習能力、數(shù)學能力有所提升；另一方面，也能夠強化學生的推斷能力、判斷能力等，使其能以教材內(nèi)容為基礎，進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，以進一步地深化對知識的理解程度，使自身的綜合能力大大提升。

總之，在實踐教學中，身為一名數(shù)學教師，一定要意識到這一點，并要對數(shù)學思維的培育工作加以重視，以推動自身的專業(yè)化發(fā)展，將數(shù)學教學的內(nèi)涵展現(xiàn)出來，為學生們后續(xù)的深入性學習打下基礎。

3小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略研究

3.1數(shù)形結合，加強思維深度。小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，要想培育學生的數(shù)學思維，就一定要引導學生找尋到知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)形結合，從而使學生在抽象、具體間來回轉(zhuǎn)換，使其的思維水平得以相應的增強。至此，在實踐教學中，教師就可以發(fā)揮出自身的作用，以數(shù)形結合的方式，來加強學生的思維深度，幫助其解決數(shù)學問題，使培育目標得以達成。

例如，在講解“長方形周長”這一知識點的過程中，教師就可以有目的、有意識地培育學生的數(shù)學思維，促使培育工作得以有效、有序地實施下去。比如，對于周長的計算方式來說，主要有三種，至此，當學生在計算時，教師就可以引導學生分別用這三種方式，來進行周長計算，讓其邊畫圖、邊求解，以此方式，來深化其的思維深度，使其的思維能力得以進一步地增強。在此模式下，可以使學生的思維能力、邏輯能力得以強化，保障有效教學得以真正的實現(xiàn)。

3.2創(chuàng)設情境，培育實踐能力。在數(shù)學教學中，要想達到培育學生數(shù)學思維這一目的，教師也需要借助一定的情境，只有這樣才能夠帶給學生一種人情入境的感覺，使其在具體的情境中，活躍思維，使學習效果得以加強。至此，在課堂教學中，教師也可以以情境創(chuàng)設為切入點，使有效教學得以落實。

例如，在講解“圖形的變換”這一知識點的過程中，教師就可以將多媒體這一輔助技術引入進來，以動態(tài)的方式，為學生展現(xiàn)圖形變換的過程，引導其觀察、分析，輔助教學活動得以順利的開展下去。在此形式下，有助于學生的思維發(fā)展，并使其更加快速、全面地獲取知識，使教學的實效性得以逐一增強。

3.3結合生活，落實教學目標。理論源自于生活，至此，在實踐教學中，教師也可以巧妙地結合生活，來致力于學生數(shù)學思維的培育工作，從而使學生達到一個學以致用的目的，促使教學目標得以逐步落實。

例如，在講解“分數(shù)”這一知識點的過程中，教師就可以以生活實際為出發(fā)點，為學生設置這樣一個問題“養(yǎng)牛場準備分三次，將牛投放在市場中，第一次投出的是總體數(shù)量的三分之一，還多100只、第二次投出的是總數(shù)的二分之一，還少120只、第三次投出了320只，請問這批牛一共有多少只呢？”在問題提出之后，教師就可以引導學生以假設的方法，來使問題得到解決，以增強問題的具體化、形象化，使其的數(shù)學思維得以加強。在此形式下，有助于培育目標的落實，將數(shù)學學科的價值發(fā)揮到最大，使學生們的數(shù)學思維得以真正的形成。

結論：綜上所述，小學教師在開展數(shù)學教學的過程中，致力于學生數(shù)學思維的培育，是非常重要的。借助于此，不僅可以強化學生的思維能力、邏輯能力、數(shù)學能力，也有助于其的全面發(fā)展，保障教學目標的逐一落實。但是，在這其中，教師也應找尋到適當?shù)姆椒?，只有這樣才能使培育效果達到預期，為我國數(shù)學教育的總體發(fā)展貢獻力量。