淺談高職“綜合英語”課堂的有效教學(xué)組織

江帆

【摘要】為了進一步提高“綜合英語”課堂的教學(xué)有效性，打破“綜合英語”課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，本文在分析“綜合英語”課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一系列有效的課堂教學(xué)組織策略和形式，比如匯報式的開場、精心設(shè)計的提問、發(fā)散的討論等，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習興趣和學(xué)習主動性。

【關(guān)鍵詞】高職；綜合英語；課堂教學(xué)組織

“綜合英語”課程的目標與定位為培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語的能力，即聽、說、讀、寫、譯的五種能力；透過語言載體，獲得情感、文化、品德等的人文熏陶；為專業(yè)英語的學(xué)習奠定語言基礎(chǔ)。因此，在“綜合英語”課堂，不僅要求學(xué)生掌握英語語言技巧，還要增加文化素養(yǎng)的滲透。實踐證明，通過教師對“綜合英語”課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)組織的合理設(shè)計，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習興趣。

一、“綜合英語”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從教學(xué)內(nèi)容來看，內(nèi)容單調(diào)，忽略學(xué)生語用需求

大部分課堂把英語當做一種語言知識體系來學(xué)習，注重語法和語言點的分析，課堂死板、沉悶。課堂英語教學(xué)忽略了語言承載的思維、文化及文學(xué)性特質(zhì)，同時也忽略了學(xué)生的語用需求，即日常英語交流的需要和跨文化交際能力的培養(yǎng)。“綜合英語”課堂也就失去了生命活力。

（二）從課堂教學(xué)組織看，教學(xué)組織形式單一

課堂模式大都以教師為中心，教師在課堂上講解力求詳盡，學(xué)生被動地充當“收聽者”的角色。教學(xué)過程中學(xué)生主體地位不突出；忽視學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)過程。這樣的“綜合英語”課堂顯得單調(diào)乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

（三）從學(xué)習者角度來看，學(xué)生的學(xué)習動能不足

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自信，聽說表達能力欠缺。另外，信息化時代學(xué)生的記憶呈現(xiàn)“碎片化”方式。碎片化時代的一個重要特征就是傳播個體的主體性，即強調(diào)學(xué)生學(xué)習的自主性和主動性。在這個背景下，教師的角色在悄悄改變，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念要隨之改變。因此，如若缺乏教師的合理教學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習主動性將會大打折扣。

二、“綜合英語”課堂有效教學(xué)組織策略

（一）匯報式（對話式）的開場

很多學(xué)生平時缺乏練習口語的機會，而在課堂上也習慣保持緘默。所以對教師而言，應(yīng)該努力創(chuàng)造機會讓他們開口。良好的開端是成功的一半?？陬^匯報可以是一個人或一組人向全班同學(xué)就某一話題進行簡短的介紹或陳述，是一種融讀、思、悟、寫、演為一體的教學(xué)手段。常用的方法是一堂課前可以要求學(xué)生提前準備一段不超過五分鐘的英語演說，或具幽默性，或與課堂教學(xué)主題相關(guān).由于講述人是自己身邊的同學(xué)，其他同學(xué)會饒有興趣地去理解對話內(nèi)容。這五分鐘活躍了課堂氣氛，使整堂課能在輕松愉悅的氣氛中開始。

而對于基礎(chǔ)較好的班級，可以要求匯報小組課前在教師指導(dǎo)下完成搜索、查詢、閱讀、調(diào)查、思考、討論、成稿并在課堂上匯報演示。而匯報小組成員的語言學(xué)習能力，思辯能力和演示技巧在整個準備過程中都能不知不覺地提高。比如，在上第一單元Caring for Our Earth（保護地球）時，可將學(xué)生分組并分別布置作業(yè)，要求他們調(diào)查污染的種類，對地球上生物的危害以及全球變暖的原因，然后在課堂上匯報演示他們的小組作業(yè)。有的小組制作了精美的PPT，有的采用對話形式，有的模擬真實污染情景來展示最后的小組成果，整個課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的創(chuàng)造力也大大出乎我的意料之外。

（二）精心設(shè)計式的提問

課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，能使學(xué)生的思維高度集中并處于主動狀態(tài)。學(xué)生的思考能力其實就蟄伏在他們的頭腦中，需要啟發(fā)誘導(dǎo)才能活躍起來。

（1）即興提問。就課文詳細內(nèi)容或引申問題即興提問某個學(xué)生能使學(xué)生上課注意力更加集中。課堂提問還應(yīng)選準突破口，要讓學(xué)生有話可說。

（2）鏈式提問。當教師對學(xué)生A提出一個問題，A回答完后再由A對B提問，B再對C提問?；蛘?，當A回答不出問題時，可以向全班任何一個同學(xué)求助， 所有對話必須是用英語進行。鏈式提問的好處在于能夠調(diào)動全班同學(xué)的積極性，同時也鍛煉了目的語學(xué)習中的聽和說的技能。

（3）一環(huán)扣一環(huán)的提問。 問題設(shè)計需要寬窄適度，難易適中。有時學(xué)生對問題不理解或回答面過寬，教師可以繼續(xù)發(fā)問，縮小范圍，一步一步引導(dǎo)學(xué)生。這些一環(huán)扣一環(huán)的提問能將學(xué)生自然地導(dǎo)入今天要學(xué)的新知識上。

（三）情感交流式的對話

互聯(lián)網(wǎng)時代的英語課堂不在是單一的教材文本，而應(yīng)該是動態(tài)的，學(xué)習過程和理解來自師生交往中的交流與反思。因此，在課堂上開展情感交流式的對話有助于提高英語學(xué)習的效果。另外 ，學(xué)習只有建立在學(xué)生自身的經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)上，學(xué)習效果才能更好。教師應(yīng)當緊扣主題，多與學(xué)生在課堂上用目的語就身邊發(fā)生或親身經(jīng)歷的事情進行交流，能夠引起學(xué)生共鳴，更能激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在講到world famous brand（世界名牌）時，那么教師可以和學(xué)生討論平時逛商店的情況，各自熟悉的品牌或買品牌產(chǎn)品的經(jīng)歷?？此戚p松的日常對話，卻始終緊緊圍繞主題，不斷要求學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的語言和已有的經(jīng)驗做出相應(yīng)的回答。還應(yīng)善于運用關(guān)心的話語，比如節(jié)日的問候，天氣的變化等來建立師生間良好的情感基礎(chǔ)?！坝H其師而信其道”，彼此的信任感和情感的良性循環(huán)能促進教學(xué)效果的良性發(fā)展。

（四）思維發(fā)散型的討論

論學(xué)習是利用集體的智慧進行討論學(xué)習來解決問題，能營造自由的民主氣氛?！熬C合英語”課不僅是一門語言基礎(chǔ)課，同時也是人文素養(yǎng)課。每個單元的設(shè)計都有各自的話題，通過英語這一載體，可以充分了解國際和西方社會文化、傳統(tǒng)、科技等各方面知識。這就要求教師在課前準備大量與課文相關(guān)的背景知識，增加課堂信息量，提高學(xué)生興趣。有了充足的材料做準備，便可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的討論。比如當講到有關(guān)“飲食”這一章節(jié)時，可鼓勵學(xué)生就中西方飲食文化的差異，餐桌禮儀，中西方菜肴的中英表達方法等話題開展討論?？梢允莾蓚€人或分組進行討論，鼓勵其用自己的語言來闡述自己的觀點。這樣，課堂氣氛就能有效地被調(diào)動起來。

將個案研究（case study）運用到英語課堂活動中。個案研究即就現(xiàn)實中某一實體或群體面臨的某一問題或形勢，以小組討論的形式經(jīng)過診斷問題、提出可能的解決方法、預(yù)設(shè)結(jié)果等步驟進行的教學(xué)活動。教師可以在課堂給學(xué)生提供關(guān)于該實體面臨的問題的文字、圖片圖表、數(shù)據(jù)或音頻視頻資料，然后讓學(xué)生模擬真實的場景進行討論最后最初決定。如此一來，學(xué)生就不再是被動的學(xué)習者，而是主動的決策者。教師應(yīng)該充當活動的組織者，解答者，鼓勵者甚至參與者。比如，在講Cloning and Ethics（克隆與道德）這一單元時，各個小組圍繞“克隆人類是否該放行”這個話題，展開激烈的討論，紛紛就各自的觀點列出理由和論據(jù)， 并最后提出“如何規(guī)范人類克隆”的解決方案。這一教學(xué)活動使他們由“被動學(xué)習”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習”，在輕松的氣氛里體驗學(xué)英語的樂趣。在課堂小組討論中，討論的內(nèi)容也可以并不局限于課文內(nèi)容，可以是廣泛的題材，有趣的話題等，鼓勵發(fā)散思維。

（五）形式多樣化的實踐

分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的正確引導(dǎo)決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。充充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。作為課堂活動的組織者，教師應(yīng)該采用多樣的課堂實踐方式，營造有趣輕松的課堂氣氛和學(xué)生敢于開口的語言環(huán)境。注重運用多種教學(xué)方法和多媒體的教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)中穿插英文原版電影，英語新聞，英語歌曲等。這些直觀的教學(xué)手段能給學(xué)生感官印象，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還可以設(shè)計與教學(xué)單元主題相關(guān)的故事表演，發(fā)揮學(xué)生想象力的智力討論問題，歌曲，詩歌，散文欣賞，小游戲等等，使學(xué)生在參與活動中感到趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性。

（六）逼真的課堂語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

以英語為課堂交際語，精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。提供各種運用英語的機會. 使學(xué)生始終保持學(xué)習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程. 讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。根據(jù)實際的需要創(chuàng)設(shè)語言輸出的具體項目和語言情景，比如求學(xué)、旅行、購物、面試等仿真情景，練習課也不再枯燥乏味，學(xué)生的求知欲更為強烈。

（七）發(fā)自內(nèi)心的鼓勵與表揚

考慮到現(xiàn)在的大學(xué)生都有很強的個性與自尊心，我發(fā)現(xiàn)采用“多鼓勵”的方法能收到意想不到的效果。在課堂上，特別是對學(xué)習積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，應(yīng)當及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。

三、結(jié)語

“學(xué)會學(xué)習也是素質(zhì)教育的要求所在” ，一堂有組織的課堂活動必須建立在學(xué)生主動探索的基礎(chǔ)上，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心。因此，在“綜合英語”課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該減少“獨白”時間， 應(yīng)該給學(xué)生盡可能多的參與機會，留出時間給學(xué)生思考所學(xué)的知識、操練語言技能，盡力創(chuàng)建有效課堂保障學(xué)生學(xué)習成效。教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變角色，成為課堂活動的設(shè)計者和管理者，學(xué)生實踐活動的鼓勵者和合作者，疑難問題的分析者和解答者，以及語言氛圍的營造者。

參考文獻

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