對小學語文教學中“以讀促寫,讀寫結(jié)合”的研究

李娜

摘要：閱讀是學生進行寫作的根基，是對知識內(nèi)化的吸收，作文是學生對語言的運用，是對知識外顯的表達。教師要明白閱讀和寫作的關(guān)系，找準機會對學生進行讀寫訓練，讓學生將語文知識掌握到實處，才能提升學生的語文讀寫能力。本文對小學語文讀寫教學的現(xiàn)狀和問題進行了剖析，提出了幾點小學語文讀寫結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0275-01

Abstract： reading is the foundation of students' writing， the absorption of knowledge internalization， the application of language and the explicit expression of knowledge. Teachers should understand the relationship between reading and writing， and find the right opportunity to train students in reading and writing， so that students can grasp the Chinese knowledge to the actual situation， so as to improve students' Chinese reading and writing ability. This paper analyzes the current situation and problems of Chinese reading and writing teaching in primary schools， and puts forward several strategies for the combination of Chinese reading and writing in primary schools.

Key words：primary school Chinese;Language teaching;Reading and writing combination

前言：小學生的寫作教學要想取得良好的教學成效，就必須與閱讀教學同時展開。教師要有目的的指引學生在大量的閱讀中積累寫作的素材，指導學生能夠從閱讀的學習中學會寫作的結(jié)構(gòu)和知識框架，然后通過寫作練習將閱讀積累進行實踐，使學生的閱讀與寫作的能力都得到提升，但是現(xiàn)在的小學課堂中閱讀與寫作往往是分開的，這就需要教師對這方面的教學進行研討。

1 小學語文讀寫教學的現(xiàn)狀和問題

1.1閱讀品質(zhì)有待提高。現(xiàn)在的小學語文教學鼓勵學生閱讀，所以小學生的閱讀量基本是能達到標準的，但是閱讀的品質(zhì)就需要有所提高。如今市面上的書籍很多都是經(jīng)過了改編，只將中心情節(jié)保留，修飾類的詞句都有刪減，如果小學生選用這種書籍閱讀，會對學生學習作者表達技巧方面有所制約。所以教師要對學生進行指引和幫助，要挑選表達方式和內(nèi)容都正確的讀物。使學生語文能力提高的同時，擁有正確的人生價值觀[1]。

1.2寫作能力有待提高。小學高年級的學生正處于小學到初中的過渡時期，如果僅僅只是擁有簡單的敘事能力已經(jīng)不能滿足學生的需求。但是現(xiàn)實是很多的學生就停在這個寫作水準上，學生的寫作素材積累的較少，寫作的技能不足，寫作的思維不能放開，存在一定的局限。所以這時的小學生應該進行寫作技巧方面的訓練，多接觸記敘文以外的文體類型來練習。

1.3閱讀與寫作教育分離。不少的教師認為閱讀和寫作是沒有關(guān)聯(lián)的兩件事，完全將閱讀和寫作分開講授，將閱讀與寫作互相配合，互相輔助的關(guān)系忽視，不能有效的將兩者結(jié)合起來彼此促進，共同發(fā)展。教師要鼓勵學生多閱讀，為自己寫作積累素材并學習他人寫作經(jīng)驗，要求學生進行寫作練習，幫助學生形成良好的思維能力，更深入的理解文章內(nèi)涵。

2 小學語文讀寫結(jié)合教學的策略

2.1以讀促寫，以寫促讀。以讀促寫的意思是要進行大量的閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀不僅僅是要多讀，讀的文章多，而且讀的遍數(shù)也要多。教師要求學生閱讀優(yōu)秀作品的目的是讓學生理解文章的內(nèi)容，學習作者觀察，分析和表達的方法。學生通過大量的閱讀，就會明白如何去選擇題材，怎樣確定中心和組織語言等等這些寫作技巧，為學生的寫作打下了牢固的根基。以寫引讀是要求學生進行實際的寫作訓練，在寫作練習中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀還不夠，積累也不足，這時教師就可以將相關(guān)的文章為學生進行推薦。由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察和分析能力[2]。

2.2挖掘教材，在閱讀中思考和創(chuàng)作。小學語文教材是經(jīng)過精心挑選出來的，有著典型和代表的性質(zhì)，所以，教師要充分挖掘小學教材中的內(nèi)容。在讀寫結(jié)合的教學中，教師要在深入領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，挖掘教材的內(nèi)容與思想，指引學生朗讀課文，有些較優(yōu)秀作品，甚至要背誦，讓學習在深入的閱讀中學會思考并能進行創(chuàng)作。如《窮人》一課中教師可以讓學生在反復閱讀課文后，指引學生進行思考和創(chuàng)作。學生在學習時能夠感受到桑娜與漁夫的勤勞和善良，知道了他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，他們雖然物質(zhì)上是貧窮的，但是精神上是非常富足的。教師可以讓學生感受過桑娜和漁夫的精神后，對故事進行續(xù)寫，漁人一家收養(yǎng)了這兩個孩子后，他們的生活將會有怎樣的變化呢？他們將怎樣生活下去呢？讓學生進行合理的想象來將故事續(xù)寫。

2.3加強課外閱讀，積累寫作素材。學生能通過大量的閱讀積累寫作的知識與素材，而寫作要有充足的閱讀作為根基。所以不管講授閱讀教學還是寫作教學，在教學時都要讀寫結(jié)合，才能達到好的教學成效。教師在進行讀寫教學時，雖然要注重課本內(nèi)容，但是不能將學生限制在教材課本上，要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課外文章，豐富學生的閱讀量，拓寬他們的知識面。為學生寫作積累素材，使其在寫作時做到信手拈來[3]。

2.4強化讀寫結(jié)合，鼓勵多種方式寫作。教師強化學生的讀寫結(jié)合，可以鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行仿寫，縮寫和隨筆寫作。仿寫是讓學生模仿范文的結(jié)構(gòu)和表達等，以相同或是相近的題材寫作，它鍛煉的是學生的語言表達能力和結(jié)構(gòu)組織能力?？s寫是要求學生按照文章的中心思想，用自己的語言對文章進行壓縮，以簡單的篇幅完整的呈現(xiàn)作者的意思。隨筆寫作是教師在課堂中隨意提出一個話題，讓學生隨意的進行寫作練習，這種方法鍛煉的是學生創(chuàng)新與應變的能力。

結(jié)論：教師在小學語文課堂中采用大量的閱讀幫助學生奠定寫作的基礎(chǔ)，通過對課文的深入學習，讓學生學會在閱讀中思考與創(chuàng)作。學生的學習不僅限于學校的課本上，還要加強對課外讀物的延伸，為他們積累豐富的寫作素材。教師要強化學生的讀寫結(jié)合，對學生采取鼓勵的態(tài)度，激勵他們對文章進行縮寫，仿寫和隨筆寫作。教師采用讀寫結(jié)合的方式全面提升小學生的語文能力，讓小學語文的讀寫教學質(zhì)量得以提升。

參考文獻：

[1]梅艷.“創(chuàng)意讀寫”在小學語文教學中的策略探究[J].語文教學通訊，2015（30）：63-64.

[2]王桂芹.讀寫交融在小學語文教學中的建構(gòu)策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，34（08）：22-24.