小學數(shù)學計算教學中提升學生思維能力的策略探究

郭正紅 倪國

摘要：一直以來，數(shù)學除了是對學生智力進行開發(fā)的主要科目之外，同時也是對學生邏輯思維加以培養(yǎng)的重要方法以及途徑，在素質(zhì)教育當中，數(shù)學教學變得愈發(fā)重要。如今，在小學時期的數(shù)學教學當中，計算教學占據(jù)重要地位，伴隨年級逐漸增長，計算教學整體難度逐漸增加。這需要數(shù)學教師不斷對計算教學的策略加以調(diào)整。本文旨在探究小學階段計算教學當中促使學生思維能力加以提高的策略，希望可以對實際教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算數(shù)學;思維能力

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0253-01

Abstract： mathematics is not only the main subject to develop students' intelligence， but also an important method and way to cultivate students' logical thinking. Among the qualities of education， mathematics teaching becomes more and more important. Nowadays， in the mathematics teaching in primary school， the calculation teaching occupies an important position， with the grade gradually increasing， the calculation teaching overall difficulty gradually increases. This requires the mathematics teacher to adjust the calculation teaching strategy unceasingly. This paper aims to explore the strategies to improve the students' thinking ability in the calculation teaching at the primary school stage， in the hope of helping the actual teaching.

Key words：primary school mathematics;Computational mathematics;Thinking ability

前言：在小學時期的數(shù)學教學當中，計算教學屬于一個必修科目，并且一直貫穿于教學始末。通過計算教學可以對學生發(fā)散性以及邏輯性數(shù)學思維加以培養(yǎng)，并且對提高其思維能力有較大好處。然而，因為受到不少原因影響，致使多數(shù)學生計算能力較低，再加上過去不科學的計算教學手段，致使計算教學偏向理論知識教學，常常忽略培養(yǎng)學生的計算能力。對于此，數(shù)學教師需要對以往教學策略加以改變。

1 更新當前教學觀念

在以往數(shù)學教學當中，主要把教材、教室以及教師當作中心，實施計算教學期間一味給學生灌輸相關(guān)的理論知識，然而并未給學生預(yù)留充足時間對知識加以鞏固以及消化，忽視了學生在課堂之上的主體性，這樣就讓學生學習失去了自主性以及積極性。對于此，數(shù)學教師需要對現(xiàn)有教學方法加以改變，培養(yǎng)學生的學習能力。例如，計算 12×23+12×24之時，教師可借助談話法實施教學，對學生提出問題：大家怎樣進行計算？計算期間是否可以找到簡便算法？進而引導(dǎo)學生借助分配率進行計算，突出學生的主體地位。此種教學可以激發(fā)學生探究欲望以及計算興趣，并且促使其自學意識得以提高，同時逐漸培養(yǎng)學生動手能力以及思維能力。

2 培養(yǎng)學生計算興趣

教學期間，教師都必須對培養(yǎng)學生興趣加以重視。學生進行計算之前，需要對題目內(nèi)涵進行提前感知，清除相應(yīng)的計算障礙，并且打消畏難情緒，讓學生把數(shù)學學習當作趣事。因為學生思維較為簡單，并且缺少知識儲備，如果直接進行學習，多數(shù)學生都很難適應(yīng)。特別是針對數(shù)學學習而言，教師需在課前培養(yǎng)學生計算興趣，讓其帶著興趣進行學習，這樣才能提高學生的學習效果。例如，教學“加減法的運算”之時，教師可借多媒體實施教學，大屏幕上開始有10只蝴蝶，之后飛走了4只，問還剩多少只？之后又飛來了6只，一共有多少只蝴蝶？這樣一來，可以吸引學生目光，調(diào)動其學習興趣，促使學生主動進行學習。

3 創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

因為學生生活經(jīng)驗以及認知能力十分有限，如果教師在課上直接對知識加以教學，很多學生都感到無法適應(yīng)。對于此，教師需對導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以重視。例如，教學“正方形與長方形周長”之時，數(shù)學教師可借助周圍資源進行引導(dǎo)學生說說日常生活當中的常見圖形，同時制作有關(guān)圖形模型，進而讓學生近距離的對圖形特征以及差異進行觀察，借助特定問題把教學目標以及重難點知識引出來，這樣便于學生對周長定義進行理解，并且對圖像周長的計算方法及公式加以掌握。通過這種導(dǎo)入方式，可以讓學生集中精力，并且調(diào)動其學習興趣。

4 展開情境化的教學

當前，日常生活當中隨處都可見數(shù)學知識的應(yīng)用。所以，教學期間，教師可培養(yǎng)學生在生活當中對數(shù)學知識加以運用的意識，同時鼓勵其進行計算。比如，教學“連乘方面應(yīng)用題”之時，數(shù)學教師可借助學校已有設(shè)置實施教學。如辦公室當中現(xiàn)存在六個四層高的書架，且每層可以存放30本書，據(jù)此能對哪些問題進行解決？通過學生思考以及反饋，針對不同問題要進行不同計算。如此一來，不僅符合當前的教學目標，同時還能鍛煉學生解題能力。再如，數(shù)學教師可結(jié)合身邊事物實施計算教學。如大家數(shù)一數(shù)我們學校的教學樓有多少層？在每層當中擁有多少間教室？且每間教室當中各有多少張書桌？大家是怎樣數(shù)的？經(jīng)過學生反饋，教師可提出問題，第一層有多少間教室？擁有多少張書桌？通過這種與學生緊密相連的問題，可以增加學生對數(shù)學知識的親密感，并且激發(fā)其計算興趣。

5 組織課堂實踐活動

實際上，學生對知識加以獲取的途徑除了教材以及教師之外，其還能在生活當中對數(shù)學知識進行學習。通過實踐得到的數(shù)學知識可以讓學生產(chǎn)生深刻印象。

例如，教學“圓柱認識及側(cè)面積的計算”時，數(shù)學教師可讓學生親自動手做一些圓柱和若干長方形的簡單圖形，借此來讓學生集中精力，不斷激發(fā)學生的學習興趣。之后進行提問：大家把長方形沿著長邊卷起來，會看到怎樣的圖形？學生通過動手操作，可以得到一個圓柱，之后讓學生觀察該圓柱底面周長與長方形長邊存在怎樣的關(guān)系，而圓柱的高與長方形的寬存在怎樣的聯(lián)系。借此引導(dǎo)學生與教師一同對圓柱側(cè)面積的計算公式進行推導(dǎo)，引出之后的教學內(nèi)容。通過動手實踐這樣的計算教學，可以發(fā)散學生思維，并且將學生引入到良好學習狀態(tài)，緊跟教師教學步伐。同時還能對學生思維能力以及實踐能力加以提高。

綜上可知，計算教學在小學數(shù)學當中占有重要位置，通過計算教學能夠?qū)W生思維能力進行有效培養(yǎng)。然而，在以往計算教學當中，教師過于重視知識教學，而且教學手段并不科學，這都會教學效果造成較大影響。對于此，數(shù)學教師需更新當前教學觀念，培養(yǎng)學生計算興趣，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同時展開情境化的教學，組織課堂實踐活動，進而提升學生計算能力以及思維能力。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學計算教學中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].涂傳銀.亞太教育.2016（35）