對(duì)目前初中學(xué)困生德育教育的幾點(diǎn)反思

黃蘭英

摘要：在當(dāng)前的初中教育階段，學(xué)困生現(xiàn)象仍然普遍存在，此類學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣以及品德素養(yǎng)方面與正常學(xué)生相比，存在一定素質(zhì)差異。因此，為實(shí)現(xiàn)均衡化教育，初中教師應(yīng)重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)學(xué)困生德育教育工作，從而規(guī)范學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)困生品德修養(yǎng)。鑒于此，筆者主要圍繞初中生學(xué)困生德育教育的具體路徑展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中生;學(xué)困生;德育教育;反思

中圖分類號(hào)：G621 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0246-01

Absrtact： in the current junior middle school education stage， the phenomenon of students with learning difficulties is still widespread， such students in learning interest and moral literacy， compared with normal students， there is a certain quality difference. Therefore， in order to achieve balanced education， junior middle school teachers should pay attention to the transformation of students with learning difficulties， strengthen the work of moral education of students with learning difficulties， so as to standardize the learning attitude of students with learning difficulties， improve the learning performance of students with learning difficulties， improve the moral character of students with learning difficulties. In view of this， the author mainly analyzes the specific path of moral education for junior high school students with learning difficulties.

Key words：junior high school students;students with learning difficulties;moral education;reflection

前言：素質(zhì)課改教學(xué)背景下，德育教育成為初中教育階段重點(diǎn)工作內(nèi)容。學(xué)困生作為一群特殊的學(xué)生群體，因?yàn)樵谒枷胍庾R(shí)以及品德素養(yǎng)方面存在一定認(rèn)知偏差，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。因此，作為初中教師有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育。通過(guò)德育教育，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)困生道德修養(yǎng)。

1 初中學(xué)困生德育教育的必要性分析

1.1學(xué)生思想存在偏差。據(jù)了解，當(dāng)前學(xué)困生在初中課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，具體表現(xiàn)為注意力不集中，小動(dòng)作明顯，學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后。歸咎原因，在于學(xué)困生在認(rèn)知基礎(chǔ)與水平上，與普通學(xué)生之間存在一定差距[1]。而初中在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，通常以籠統(tǒng)式教育為主。導(dǎo)致部分學(xué)困生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸落后。慢慢地，學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)始終無(wú)法有效提升，便喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信心，開(kāi)始自暴自棄，這給學(xué)校教育均衡化發(fā)展帶來(lái)不利影響。

1.2學(xué)生情緒管理能力薄弱。初中時(shí)期是學(xué)生個(gè)體思想、情緒比較叛逆的時(shí)期，再加上很多學(xué)生在家庭環(huán)境中受到嚴(yán)重的溺愛(ài)，導(dǎo)致他們的自我意識(shí)和個(gè)性比較顯著。而初中校園環(huán)境是一個(gè)集體性的環(huán)境，需要大家協(xié)調(diào)配合，共同進(jìn)步。有些學(xué)困生在校期間學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，比較特立獨(dú)行，不服從教師教育和管理，與教師和同學(xué)之間經(jīng)常發(fā)生沖突。學(xué)困生在情緒管理方面的能力比較薄弱，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法保持正確的認(rèn)知態(tài)度，從而限制了學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，以及道德品格的提升。

2 初中學(xué)困生德育教育的幾點(diǎn)路徑探究

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)困生教學(xué)觀念。針對(duì)學(xué)困生群體，初中教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，需要以友好、平等的身份，關(guān)心和幫助他們，從而端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，全面提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率。首先，教師需要重視學(xué)困生問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及行為表現(xiàn)，深入分析學(xué)困生自身存在的具體問(wèn)題，對(duì)癥下藥。其次，教師要重視給予學(xué)困生群體情感上的關(guān)心[2]。根據(jù)學(xué)困生具體情況，給予情感上的關(guān)心和照顧，讓學(xué)生在情感的熏陶下，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)情感溝通和交流，能夠讓學(xué)困生對(duì)教師本身更加尊重，從而讓學(xué)困生能夠更好的支持教師所組織的教學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.2實(shí)施分層教學(xué)。眾所周知，不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方面所存在的差異比較顯著，如果教師繼續(xù)實(shí)施籠統(tǒng)式教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)困生現(xiàn)象一直存在。因此，為緩解當(dāng)前的學(xué)困生現(xiàn)象，教師應(yīng)積極實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)困生具體學(xué)習(xí)需求，設(shè)置符合其學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方案，從而保證所從事的教學(xué)活動(dòng)，更加貼近學(xué)困生真實(shí)需求，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信心，端正自身學(xué)習(xí)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)品格。同時(shí)，教師應(yīng)多給予學(xué)困生在學(xué)習(xí)和生活中的指導(dǎo)和幫助。針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題和困惑，進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)困生在生活中存在的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩鵀閷W(xué)困生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及校園環(huán)境，規(guī)范學(xué)生思想認(rèn)知，全面提高學(xué)困生道德修養(yǎng)。

2.3合理滲透思政教育。初中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)困生問(wèn)題，借助于思政教育載體，合理實(shí)施德育教育。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)困生思想政治教育，讓學(xué)困生群體樹(shù)立正確的思想觀、價(jià)值觀，全面提高學(xué)困生品德修養(yǎng)。首先，教師需要將學(xué)科教育與思政教育有效融合，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，合理滲透思政內(nèi)容，從而端正學(xué)困生學(xué)科認(rèn)知，規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)科素養(yǎng)。其次，教師需要聯(lián)系學(xué)困生具體生活實(shí)際，組織思政教育。將當(dāng)前學(xué)困生群體中普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，在思政課堂上展示給學(xué)生。并合理滲透德育內(nèi)涵和思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，并結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行改正，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)困生品德修養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)困生德育教育實(shí)踐活動(dòng)組織與實(shí)施。根據(jù)學(xué)困生具體情況布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確品德意識(shí)。

2.4實(shí)施家校合作教學(xué)。為保證初中學(xué)困生德育教育工作更加有效，教師應(yīng)重視與學(xué)生家長(zhǎng)建立有效聯(lián)系。根據(jù)學(xué)困生具體問(wèn)題與學(xué)生家長(zhǎng)建立共同教育思想意識(shí)，在教育理念上達(dá)成思想共識(shí)。之后，教師和家長(zhǎng)之間相互配合，為學(xué)困生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該在情感上給予學(xué)困生更多的關(guān)心，并積極與學(xué)困生進(jìn)行深度交流，了解學(xué)困生具體的情感問(wèn)題，通過(guò)心理疏導(dǎo)幫助學(xué)困生走出心理困惑，并樹(shù)立積極、向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和情感認(rèn)知。

綜上，在初中教育領(lǐng)域，學(xué)困生的德育教育工作是當(dāng)前教育內(nèi)容重點(diǎn)，這在很大程度上關(guān)系著初中生的素質(zhì)建設(shè)。為保證初中素質(zhì)教育均衡發(fā)展，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生教育。轉(zhuǎn)變學(xué)困生教育理念，給予學(xué)困生情感、思想上的關(guān)心和教育，積極與學(xué)困生家長(zhǎng)建立有效聯(lián)系，共同開(kāi)展學(xué)困生德育教育工作，從而保證學(xué)困生心理認(rèn)知、情感認(rèn)知更加端正，全面提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高學(xué)困生素質(zhì)品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳少源. 對(duì)當(dāng)前初中學(xué)困生德育的幾點(diǎn)反思[J]. 新課程（中學(xué)）， 2017（6）.

[2]謝崇活. 對(duì)當(dāng)前初中學(xué)困生德育的幾點(diǎn)反思[J]. 新課程（中）， 2015（12）：27-27.