淺談高中歷史學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

李旭

摘要：近年來，伴隨素質(zhì)教育以及課程改革的逐漸深入，各個學(xué)科都在教學(xué)形式以及教學(xué)方法方面發(fā)生很大變化，在這之中，教學(xué)目標(biāo)已從過去的基礎(chǔ)知識的講授變成如今知識與能力雙向的培養(yǎng)。針對高中歷史而言，同樣發(fā)生很多創(chuàng)新變化。當(dāng)前，高中時期的歷史教學(xué)整體方向已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W科能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅能夠有利于學(xué)生形成健全人格，促使其進(jìn)行健康發(fā)展，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本文旨在對歷史教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的策略加以探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科能力;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0156-02

Abstract： in recent years， with the deepening of quality education and curriculum reform， various disciplines have undergone great changes in teaching forms and teaching methods. In this process， teaching objectives have changed from the teaching of basic knowledge in the past to the two-way cultivation of knowledge and ability today. There have also been many innovative changes in high school history. At present， the whole direction of history teaching in high school has turned to the cultivation of discipline ability and discipline accomplishment. This can not only help students to form a sound personality and promote its healthy development， but also lay a foundation for students' lifelong learning and development. This paper aims to explore how to cultivate students' discipline accomplishment and discipline ability in history teaching.

Key words：high school history;Academic competence;Science literacy

前言：培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)乃是如今教學(xué)的根本目標(biāo)和方向，但學(xué)科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕，必須經(jīng)過長時間的教學(xué)積累。而且若想實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要把歷史教學(xué)當(dāng)作支撐，并且做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，這樣才能有意識的對高中生的歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)。故在此就培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)科能力的具體策略加以探究就顯得十分必要。

1 培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力

1.1增強理論教學(xué)，讓學(xué)生懂得分析及應(yīng)用。歷史課上，教師需引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識以及體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，這樣可以培養(yǎng)高中生的學(xué)科能力。例如，教師在講授一些歷史現(xiàn)象之時，需要以學(xué)生理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)出相應(yīng)歷史素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷），并闡述基本概念與觀點。如唯物史觀中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識之間的關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的整體運用能力屬于一個復(fù)雜過程，教學(xué)期間，歷史教師需做到下面幾點：第一，選擇典型例題，同時針對例題進(jìn)行深刻剖析，著重培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力，歸納概括能力，知識遷移能力，答題技巧的應(yīng)用。第二，仔細(xì)審題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用基本素養(yǎng)進(jìn)行解題，特別是時空觀念的把握和應(yīng)用。

1.2增強過程指導(dǎo)，由不同層次對學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)。在提升學(xué)生的學(xué)科能力之時，需要教師加強指導(dǎo)，讓高中生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，逐漸提升其學(xué)習(xí)能力的層次。其實，歷史方面學(xué)科能力含有多種層次，如：對史實的把握能力、對材料的處理能力、對現(xiàn)象本質(zhì)的區(qū)別能力、對材料的高度概括能力等。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，需要接受多層次的訓(xùn)練。除此之外，歷史教師還需實施分層教學(xué)。針對知識層次，歷史教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，例如比較、體驗、質(zhì)疑以及歸納等，讓高中生通過自身知識總結(jié)，漸漸形成帶有自身特色的歷史知識結(jié)構(gòu)。對于多數(shù)歷史知識，只有讓學(xué)生親自加工以及處理，才可對知識進(jìn)行內(nèi)化。針對技能層面，歷史教師需對學(xué)生實施歷史有關(guān)技能訓(xùn)練，例如年代計算，判斷歷史時期，歸納及總結(jié)材料等。歷史教師可鼓勵學(xué)生親自動手，經(jīng)過一些實踐操作形成適合自身的學(xué)習(xí)方式。針對歷史知識具體運用方面，歷史教師需注重培養(yǎng)對歷史現(xiàn)象、歷史事件以及歷史人物的自我判斷。例如，對秦始皇進(jìn)行評價之時，歷史教師可讓高中生以秦始皇統(tǒng)一全國以及開國之后實施的各種政策加以評價以及論證，之后在對秦始皇實施客觀評價。

2 培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

2.1重視知識具有的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。在對高中生歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)期間，歷史教師需注意培養(yǎng)高中生的價值觀、情感態(tài)度及家國情懷。講授有關(guān)問題之時，需要注重講解歷史現(xiàn)象，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。例如，講授“馬歇爾計劃”和“蘇美兩極格局形成”這些內(nèi)容之時，教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，進(jìn)而對其歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)。如馬歇爾計劃對冷戰(zhàn)造成哪些影響？之后給學(xué)生提供相應(yīng)材料，讓其進(jìn)行相應(yīng)分析以及思考。

因為高中歷史包含很多繁瑣知識，高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)期間經(jīng)常會出現(xiàn)知識混淆這種現(xiàn)象。例如，講授“馬歇爾計劃”之時，教師經(jīng)常會問：把其中的兩對矛盾分別指出來。多數(shù)學(xué)生都會回答是資本主義與社會主義間的矛盾。而且這些學(xué)生都認(rèn)為自身答案并無問題[1]。此時教師可把冷戰(zhàn)當(dāng)作核心點，進(jìn)而圍繞著國際關(guān)系展開探究，在教學(xué)期間，歷史教師需盡可能的對歷史真相進(jìn)行還原，對高中生追求歷史真相的學(xué)科素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

2.2重視歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。一般來說，高中時期的歷史素養(yǎng)指的就是學(xué)生的價值觀、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力組成的反應(yīng)，集中體現(xiàn)了學(xué)生對于歷史以及現(xiàn)實的認(rèn)識，同時也是學(xué)生對問題加以解決的心理品質(zhì)。因此，在對高中生歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)之時，還需讓高中生做到以史為鑒，對現(xiàn)實加以關(guān)注，同時對未來進(jìn)行展望。例如，在不少歷史問題之中，經(jīng)常會考查高中生借鑒一些歷史事件來對現(xiàn)實進(jìn)行關(guān)注的問題，和同時也是新課改下的教學(xué)要求的集中體現(xiàn)。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生對思維模式的價值進(jìn)行深刻理解，之后借助這種方式解答現(xiàn)實問題，進(jìn)而得到正確結(jié)論。

綜上可知，對高中生歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)無法一蹴而就，高中生必須經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)才能養(yǎng)成。歷史教師在對高中生學(xué)科能力加以培養(yǎng)之時，需要增強理論教學(xué)，讓學(xué)生懂得分析及應(yīng)用，增強過程指導(dǎo)，由不同層次對學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在對高中生歷史素養(yǎng)加以培養(yǎng)之時，教師需重視知識具有的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，并且重視歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉紅.如何在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：112-113.