施林琰
隨著新課改的不斷深入,各種教學(xué)方法和教學(xué)手段猶如雨后春筍,而提得最多的、影響最大的,可能非項(xiàng)目教學(xué)莫屬。不管是教研活動(dòng)還是各類教學(xué)課堂大賽,教師們對(duì)其都是趨之若鶩。教育工作者們對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)這種熱衷程度無(wú)可厚非,與其自身在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)密不可分,然而,與熱鬧程度不相稱的是項(xiàng)目教學(xué)法在絕大多數(shù)的正常教學(xué)中卻鮮有采用,似乎運(yùn)用項(xiàng)目課程教學(xué)僅僅成了針對(duì)教研活動(dòng)的表演秀,而這與其存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題息息相關(guān)。本文通過(guò)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程中的實(shí)踐與探索,針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用中的幾個(gè)突出問(wèn)題,將其化整為零,以微項(xiàng)目教學(xué)攻而克之。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是中職學(xué)校每個(gè)專業(yè)的學(xué)生的必修課,在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)的同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公軟件技能,提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)很明顯,然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn),項(xiàng)目教學(xué)也并非盡善盡美。
(一)課堂效率的保障
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課主要包含了兩個(gè)方面——理論和實(shí)操。項(xiàng)目教學(xué)中大部分學(xué)生由于認(rèn)識(shí)到采用項(xiàng)目式考察本課,不做考試,容易形成散漫的態(tài)度,致使課堂效率大打折扣,尤其是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中,這種情況尤為突出。而微項(xiàng)目教學(xué)卻可以避免這種情況的發(fā)生。
微項(xiàng)目教學(xué)是緊密結(jié)合專業(yè)核心知識(shí)和技能,通過(guò)生活或生產(chǎn)中的小實(shí)例項(xiàng)目,以小組討論,團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)解決實(shí)際工作問(wèn)題,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu),提高職業(yè)能力。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中《計(jì)算機(jī)的組成》為例,這部分是純理論的內(nèi)容,依托仿真軟件,通過(guò)教師預(yù)先準(zhǔn)備的材料,學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式從宏觀上掌握計(jì)算機(jī)硬件的組成,并且通過(guò)組長(zhǎng)考核制嚴(yán)格把控組員的掌握程度。隨后進(jìn)一步深化計(jì)算機(jī)的組成,不僅包含硬件而且還包括軟件,通過(guò)模擬拼圖細(xì)化軟硬件的組成,最后進(jìn)行拼圖競(jìng)賽,以速度最快組勝出。這種精細(xì)化的微項(xiàng)目教學(xué)更有助于課堂有效性的保障。
(二)學(xué)生學(xué)情的把控
美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō):“影響學(xué)習(xí)的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?!庇纱丝梢?jiàn),學(xué)生已有的知識(shí)和技術(shù)水平,會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程。那么,我所面對(duì)的是一群怎樣的學(xué)生呢?他們初中畢業(yè),有些來(lái)自農(nóng)村,有些來(lái)自城鎮(zhèn),有的是化工專業(yè),有的是計(jì)算機(jī)專業(yè),等,本身在前期對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和操作就存在較大的差異性,同時(shí)文化基礎(chǔ)比較差,理解能力所限,對(duì)于抽象的理論知識(shí)的掌握和注重動(dòng)手能力的實(shí)操都有一定的困難。項(xiàng)目教學(xué)往往跨度較大,有些項(xiàng)目所涉及知識(shí)甚至跨越整本教材。微項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重于它的“微”,為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)若干個(gè)獨(dú)立的小項(xiàng)目,在教學(xué)中,立足于不同班級(jí)具體學(xué)情,從學(xué)生能夠理解的、簡(jiǎn)單的淺顯的知識(shí)開(kāi)始,前后教學(xué)跨度小。這種據(jù)實(shí)設(shè)置不同起點(diǎn)的教學(xué),在一定程度上消除學(xué)生的畏難情緒,減少學(xué)習(xí)焦慮,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且微項(xiàng)目的運(yùn)用,為具體學(xué)情差異提供了靈活機(jī)動(dòng)地更改其中小項(xiàng)目的余地。就如農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,由于專業(yè)不同導(dǎo)致的學(xué)情的不同,農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本操作生疏而陌生,一如基本的文字編輯都比較欠缺,而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于基本的文字編輯卻了如指掌,只是對(duì)于某些偏僻的編輯操作還不熟知。在這樣的情況下,微項(xiàng)目教學(xué)的靈活性優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。
(三)完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)的類別有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià),它的目的都是以能夠有利于學(xué)生的發(fā)展為第一要義。項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生掌握程度如何,理解多少,要通過(guò)檢測(cè)才能知道。 而且在項(xiàng)目教學(xué)中的教時(shí)較長(zhǎng)同時(shí)知識(shí)點(diǎn)跨度較大,采用的考核方式更多的是終結(jié)性評(píng)價(jià),為有些不自覺(jué)的學(xué)生提供的偷懶的空間。微項(xiàng)目教學(xué)下,隨著子項(xiàng)目的成立劃分,為每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程設(shè)定診斷性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)機(jī)制,為每位同學(xué)都提供了必須參與的前提,以杜絕每個(gè)子項(xiàng)目完成后還有漏網(wǎng)之魚的沒(méi)掌握。一如在每一個(gè)子項(xiàng)目結(jié)束后,每組都安排學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)并進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像。匯報(bào)結(jié)束后,全體同學(xué)一起觀看錄像,進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。對(duì)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)回放,使學(xué)生從一個(gè)當(dāng)局者到一個(gè)旁觀者的視角改變,加深印象,鞏固本節(jié)技能要點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)做得好的小組,進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。
總之,“微項(xiàng)目教學(xué)”是基于“項(xiàng)目教學(xué)”模式的延伸和發(fā)展,既保留了“項(xiàng)目教學(xué)”突出的優(yōu)勢(shì),又彌補(bǔ)了“項(xiàng)目教學(xué)”中突顯的時(shí)間長(zhǎng)、參與度較低、考核機(jī)制不完善等問(wèn)題。將學(xué)科整體知識(shí)優(yōu)化分解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小項(xiàng)目,這些小項(xiàng)目“迷你”且“精悍”,提升學(xué)生知識(shí)技能的掌握效率,促進(jìn)高效課堂形成并采用實(shí)時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)。
微項(xiàng)目最注重的就是“微”,微項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以從基于真實(shí)工作任務(wù)的典型項(xiàng)目的概念入手,每個(gè)項(xiàng)目既是完成一個(gè)子任務(wù)也是完成一個(gè)完整的小項(xiàng)目。這個(gè)任務(wù)可以是具體的一個(gè)數(shù)據(jù)分析也可以是一個(gè)函數(shù)或一張數(shù)據(jù)圖的運(yùn)用操作,微項(xiàng)目教學(xué)甚至可以在更短的有效課時(shí)內(nèi)完成,讓學(xué)生在短時(shí)內(nèi)就能完成項(xiàng)目作品,將復(fù)雜冗長(zhǎng)的項(xiàng)目結(jié)合工作實(shí)際簡(jiǎn)化,讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中有效提升專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)及時(shí)、交流有效、個(gè)性放飛的平臺(tái),充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)資源的共享,簡(jiǎn)單而趣味的項(xiàng)目讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快感,增強(qiáng)自我認(rèn)同和求知欲,實(shí)現(xiàn)高效課堂的開(kāi)展促使專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提高。
(作者單位:江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校)