讓項(xiàng)目教學(xué)不再只是課堂秀

施林琰

隨著新課改的不斷深入，各種教學(xué)方法和教學(xué)手段猶如雨后春筍，而提得最多的、影響最大的，可能非項(xiàng)目教學(xué)莫屬。不管是教研活動(dòng)還是各類教學(xué)課堂大賽，教師們對(duì)其都是趨之若鶩。教育工作者們對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)這種熱衷程度無(wú)可厚非，與其自身在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)密不可分，然而，與熱鬧程度不相稱的是項(xiàng)目教學(xué)法在絕大多數(shù)的正常教學(xué)中卻鮮有采用，似乎運(yùn)用項(xiàng)目課程教學(xué)僅僅成了針對(duì)教研活動(dòng)的表演秀，而這與其存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題息息相關(guān)。本文通過(guò)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程中的實(shí)踐與探索，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用中的幾個(gè)突出問(wèn)題，將其化整為零，以微項(xiàng)目教學(xué)攻而克之。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是中職學(xué)校每個(gè)專業(yè)的學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公軟件技能，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)很明顯，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)也并非盡善盡美。

（一）課堂效率的保障

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課主要包含了兩個(gè)方面——理論和實(shí)操。項(xiàng)目教學(xué)中大部分學(xué)生由于認(rèn)識(shí)到采用項(xiàng)目式考察本課，不做考試，容易形成散漫的態(tài)度，致使課堂效率大打折扣，尤其是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這種情況尤為突出。而微項(xiàng)目教學(xué)卻可以避免這種情況的發(fā)生。

微項(xiàng)目教學(xué)是緊密結(jié)合專業(yè)核心知識(shí)和技能，通過(guò)生活或生產(chǎn)中的小實(shí)例項(xiàng)目，以小組討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)解決實(shí)際工作問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，提高職業(yè)能力。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中《計(jì)算機(jī)的組成》為例，這部分是純理論的內(nèi)容，依托仿真軟件，通過(guò)教師預(yù)先準(zhǔn)備的材料，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式從宏觀上掌握計(jì)算機(jī)硬件的組成，并且通過(guò)組長(zhǎng)考核制嚴(yán)格把控組員的掌握程度。隨后進(jìn)一步深化計(jì)算機(jī)的組成，不僅包含硬件而且還包括軟件，通過(guò)模擬拼圖細(xì)化軟硬件的組成，最后進(jìn)行拼圖競(jìng)賽，以速度最快組勝出。這種精細(xì)化的微項(xiàng)目教學(xué)更有助于課堂有效性的保障。

（二）學(xué)生學(xué)情的把控

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生已有的知識(shí)和技術(shù)水平，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程。那么，我所面對(duì)的是一群怎樣的學(xué)生呢？他們初中畢業(yè)，有些來(lái)自農(nóng)村，有些來(lái)自城鎮(zhèn)，有的是化工專業(yè)，有的是計(jì)算機(jī)專業(yè)，等，本身在前期對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和操作就存在較大的差異性，同時(shí)文化基礎(chǔ)比較差，理解能力所限，對(duì)于抽象的理論知識(shí)的掌握和注重動(dòng)手能力的實(shí)操都有一定的困難。項(xiàng)目教學(xué)往往跨度較大，有些項(xiàng)目所涉及知識(shí)甚至跨越整本教材。微項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重于它的“微”，為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)若干個(gè)獨(dú)立的小項(xiàng)目，在教學(xué)中，立足于不同班級(jí)具體學(xué)情，從學(xué)生能夠理解的、簡(jiǎn)單的淺顯的知識(shí)開(kāi)始，前后教學(xué)跨度小。這種據(jù)實(shí)設(shè)置不同起點(diǎn)的教學(xué)，在一定程度上消除學(xué)生的畏難情緒，減少學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且微項(xiàng)目的運(yùn)用，為具體學(xué)情差異提供了靈活機(jī)動(dòng)地更改其中小項(xiàng)目的余地。就如農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)不同導(dǎo)致的學(xué)情的不同，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本操作生疏而陌生，一如基本的文字編輯都比較欠缺，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于基本的文字編輯卻了如指掌，只是對(duì)于某些偏僻的編輯操作還不熟知。在這樣的情況下，微項(xiàng)目教學(xué)的靈活性優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

（三）完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)的類別有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)，它的目的都是以能夠有利于學(xué)生的發(fā)展為第一要義。項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生掌握程度如何，理解多少，要通過(guò)檢測(cè)才能知道。 而且在項(xiàng)目教學(xué)中的教時(shí)較長(zhǎng)同時(shí)知識(shí)點(diǎn)跨度較大，采用的考核方式更多的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，為有些不自覺(jué)的學(xué)生提供的偷懶的空間。微項(xiàng)目教學(xué)下，隨著子項(xiàng)目的成立劃分，為每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程設(shè)定診斷性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，為每位同學(xué)都提供了必須參與的前提，以杜絕每個(gè)子項(xiàng)目完成后還有漏網(wǎng)之魚的沒(méi)掌握。一如在每一個(gè)子項(xiàng)目結(jié)束后，每組都安排學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)并進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像。匯報(bào)結(jié)束后，全體同學(xué)一起觀看錄像，進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。對(duì)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)回放，使學(xué)生從一個(gè)當(dāng)局者到一個(gè)旁觀者的視角改變，加深印象，鞏固本節(jié)技能要點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)做得好的小組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，“微項(xiàng)目教學(xué)”是基于“項(xiàng)目教學(xué)”模式的延伸和發(fā)展，既保留了“項(xiàng)目教學(xué)”突出的優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了“項(xiàng)目教學(xué)”中突顯的時(shí)間長(zhǎng)、參與度較低、考核機(jī)制不完善等問(wèn)題。將學(xué)科整體知識(shí)優(yōu)化分解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小項(xiàng)目，這些小項(xiàng)目“迷你”且“精悍”，提升學(xué)生知識(shí)技能的掌握效率，促進(jìn)高效課堂形成并采用實(shí)時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)。

微項(xiàng)目最注重的就是“微”，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以從基于真實(shí)工作任務(wù)的典型項(xiàng)目的概念入手，每個(gè)項(xiàng)目既是完成一個(gè)子任務(wù)也是完成一個(gè)完整的小項(xiàng)目。這個(gè)任務(wù)可以是具體的一個(gè)數(shù)據(jù)分析也可以是一個(gè)函數(shù)或一張數(shù)據(jù)圖的運(yùn)用操作，微項(xiàng)目教學(xué)甚至可以在更短的有效課時(shí)內(nèi)完成，讓學(xué)生在短時(shí)內(nèi)就能完成項(xiàng)目作品，將復(fù)雜冗長(zhǎng)的項(xiàng)目結(jié)合工作實(shí)際簡(jiǎn)化，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中有效提升專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)及時(shí)、交流有效、個(gè)性放飛的平臺(tái)，充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)資源的共享，簡(jiǎn)單而趣味的項(xiàng)目讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快感，增強(qiáng)自我認(rèn)同和求知欲，實(shí)現(xiàn)高效課堂的開(kāi)展促使專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提高。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）