使用交互式電子白板過程中出現(xiàn)的問題及解決的策略

李月婷

摘要：有老師在使用過程中對(duì)白板的交互性提出了疑問：教學(xué)時(shí)，普遍情況下都是老師在操作白板學(xué)生在一旁看，如果學(xué)生沒有直接操作交互白板，人機(jī)交互就無從談起，那么對(duì)于學(xué)生而言交互白板和黑板有什么區(qū)別？顯然，許多人對(duì)其交互性有虛假夸大的成份。同時(shí)，平板電腦優(yōu)勢(shì)明顯，在教學(xué)中比起白板更具有交互性。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板，交互，問題，解決策略

中圖分類號(hào)：G434；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672—9129（2017）21—0009—02

1交互白板應(yīng)用中出現(xiàn)的質(zhì)疑與解答

對(duì)于交互學(xué)習(xí)的分類，陳麗教授很有研究，她這樣總結(jié)：“我們一般根據(jù)Moore的理論把交互分為三種：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互；學(xué)習(xí)者與教師的交互；學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。Hillman在1994年提出了第四種交互：學(xué)生與界面的交互?！?/p>

關(guān)于這個(gè)問題我有以下一些看法：

（1）調(diào)查表明交互白板的用戶主要集中于基礎(chǔ)教育階段，是由于交互白板看似有點(diǎn)“花哨”的設(shè)計(jì)，正符合小學(xué)生的心理，他們對(duì)新技術(shù)有極強(qiáng)的好奇心，并且對(duì)趣味性很高的交互功能也非常感興趣。教育過程就是一種知識(shí)傳播的過程，我們不去比較誰更理性、更冷靜、更成熟，只是交互白板的設(shè)計(jì)更符合基礎(chǔ)教育這個(gè)受眾群體而已。

（2）學(xué)生沒有直接操作交互白板，無從談起人機(jī)交互；一堂課中能進(jìn)行人機(jī)交互的學(xué)生有限，不能真正達(dá)到交互的目的。我認(rèn)為這種看法有失偏頗；交互，即交流互動(dòng)；首先交互的目的是傳播知識(shí)，交互主要體現(xiàn)在師生交流和生生互動(dòng)當(dāng)中，交互白板只是一個(gè)信息展示的窗口，并不一定要學(xué)生接觸白板才算是交互。其次，交互的一個(gè)特點(diǎn)就是參與，個(gè)別學(xué)生操作白板，其他學(xué)生踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為他的操作是否規(guī)范做出評(píng)價(jià)，我認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了交流互動(dòng)的目的。

（3）有的老師只把交互白板當(dāng)作“白色的黑板”來用，使用一段時(shí)間后覺得也沒什么特別新奇的地方，喪失興趣后更覺得這塊插電的黑板再普通不過了。其實(shí)交互白板本身具有獨(dú)特的工具和豐富的資源，更重要的是它與電腦和外部的網(wǎng)絡(luò)世界相連，這意味著它的背后實(shí)際上是一個(gè)取之不竭、用之不盡的巨大資源庫(kù)。

（4）部分老師每節(jié)課都要使用交互白板；但是練習(xí)課型和部分操作課型并不適合使用交互白板。如果老師在課堂教學(xué)中自始至終都在操作電子白板，會(huì)使課堂效率因?yàn)椴僮鞯脑龆喽兊玫拖隆?/p>

（5）教學(xué)信息化的根本目的并不在于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而在于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的興趣和能力。平板電腦的交互性是不容置疑的，但是我認(rèn)為平板電腦更適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固等一系列自主學(xué)習(xí)，而并不適合引進(jìn)課堂教學(xué)中，尤其是西部地區(qū)這樣大班額的課堂。

2交互白板本身存在的問題

任何事物都具有雙重性，客觀地分析其優(yōu)劣，才能最大限度發(fā)揮它的功能。對(duì)現(xiàn)代科技的研究，不僅要考慮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要關(guān)注人文。

（1）使用交互白板時(shí)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注視高亮投影屏，反射光會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的視力？還有交互白板被大量需求的形勢(shì)下，一些被利益驅(qū)使的廠商制造的設(shè)備，所使用的各類材料是否安全、環(huán)保。

（2）交互白板以及配合使用的其他電子設(shè)備，在使用過程中會(huì)產(chǎn)生電磁輻射，而這些不同頻率的輻射強(qiáng)度在怎樣的量級(jí)上；還未發(fā)育成熟的小學(xué)生是不是能承受來自電子設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間的電磁輻射。

交互白板具有眾多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在必須引起重視的設(shè)計(jì)缺陷，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地使用它。

3交互白板使用中出現(xiàn)的等待解決的問題

許多評(píng)論都指出交互白板的崛起，將老師們從粉筆灰中徹底解放了出來，殊不知許多老師對(duì)白板的使用，以及白板課件的開發(fā)顯得更加不知所措。交互白板減少了教師的書寫動(dòng)作，但由于交互白板品牌問的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，所以不同廠家提供的優(yōu)秀資源缺乏共享性、兼容性和可移植性，使得許多資源被白白浪費(fèi)，老師們只得自己開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的交互式課件，這對(duì)于一些中老年教師而言是一項(xiàng)相當(dāng)艱難而繁瑣的工作。

部分廠家的白板系統(tǒng)可靠性較低，一堂課只有40分鐘，一旦設(shè)備出現(xiàn)故障需要專業(yè)人員來調(diào)試。使用者的非專業(yè)性，會(huì)使得設(shè)備的故障率成幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，也許課上出現(xiàn)的不是什么大問題，很快就能解決，但是課堂教學(xué)的時(shí)間緊迫注定教師對(duì)設(shè)備故障是“零容忍”的。

如果只考慮技術(shù)效果，降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，交互白板確實(shí)是教育設(shè)備行業(yè)的翹楚；但教師也是教育的重要組成部分，從教育人文關(guān)懷角度出發(fā)教育科技的發(fā)展也該考慮降低教師勞動(dòng)的強(qiáng)度。

4結(jié)語

交互白板在教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)該是多媒體輔助教學(xué)和技術(shù)功能的演示，其應(yīng)用的核心應(yīng)該是交互，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等對(duì)話與交流互通的信息化環(huán)境，創(chuàng)造交互的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)交流分享，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考并勇于表達(dá)的勇氣。實(shí)際上教學(xué)中的任何形式的互動(dòng)，都是為了活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)效果，并非一定要用交互白板。我們使用、研究交互白板的目的不在于展示其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而是通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)掘現(xiàn)代科技對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)。