語言文化對(duì)英語思維能力的培養(yǎng)

唐宇辰

英語思維的培養(yǎng)就是對(duì)英語語感的培養(yǎng)。形成良好的英語思維是學(xué)習(xí)英語的一條捷徑。隨著新課程改革的實(shí)施，教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生英語興趣的提升和徹徹底底的掌握與運(yùn)用。英語遠(yuǎn)不是一個(gè)由固定的語法支撐起來的一個(gè)語言體系，而是一個(gè)靈活多變，受思維認(rèn)識(shí)影響的語言，思維認(rèn)識(shí)不同，認(rèn)識(shí)的角度與深度就會(huì)不同。而思維認(rèn)識(shí)正是對(duì)語言的大腦寫照，需要文化作為一條線索來指引方向。而本文主要講解英語思維的培養(yǎng)所需求的方面。

一、英語教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的必要性和可行性

通過系統(tǒng)的有層次的思維訓(xùn)練來學(xué)習(xí)外語，在英語教學(xué)中有計(jì)劃的、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練思維，可以提高外語學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。在英語教學(xué)中，許多同學(xué)反映語法很難學(xué)。他們覺得語法很亂，沒有系統(tǒng)，沒有規(guī)律；而老師也常常說語法的感覺來自語感，要多讀，多看，就會(huì)融會(huì)貫通，就有了語感。這種說法從語言學(xué)習(xí)的層面來看是對(duì)的，但是我們必須要注意到我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際：大部分學(xué)校從小學(xué)五年級(jí)開始學(xué)英語，到高三畢業(yè)學(xué)英語的時(shí)間是八年。但是由于教學(xué)大綱限制，教學(xué)要求不高，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念落后，師資力量的薄弱，學(xué)校班級(jí)規(guī)模太大，社會(huì)英語普及水平低等等原因，到基礎(chǔ)教育階段結(jié)束時(shí)我國高三學(xué)生的英語往往是聽不懂，說不出，閱讀的水平也是很有限的，更不用說寫了。

所以如果在外語教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去體會(huì)語言，自己去提高語感，而不是有系統(tǒng)的運(yùn)用正確的思維方法來訓(xùn)練學(xué)生，就不可能提高我們的教學(xué)效率，達(dá)到滿意的教學(xué)效果，就不能向高校輸送合格的人才。

在語音教學(xué)，詞匯教學(xué)，語法教學(xué)，課文教學(xué)等各方面都可以有目的的進(jìn)行思維訓(xùn)練。在外語教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只是在講解課文才會(huì)注意到思維的訓(xùn)練，且往往只是注重課文的理解，沒有讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)揮；而在教詞匯，語音，語法或是講解習(xí)題時(shí)更是一味的呈現(xiàn)給學(xué)生。盡管有時(shí)呈現(xiàn)也是必要的，但是教不同的內(nèi)容，我們的方法應(yīng)是不同的。要讓我們的每一個(gè)教學(xué)的過程都是學(xué)生積極思考的過程。

我們的教學(xué)應(yīng)是這樣一種局面：學(xué)生要做動(dòng)手做，而不是事事都是老師為學(xué)生做。在教學(xué)的過程中我們要讓學(xué)生去體驗(yàn)、理解和應(yīng)用正確的思維方法去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)以研究的方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要指導(dǎo)對(duì)學(xué)生看似雜亂無章的語言現(xiàn)象和各自孤立的語言項(xiàng)目進(jìn)行歸納，比較，分析，概括，聯(lián)想，創(chuàng)新。要對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等五個(gè)方面進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，以提高他們的思維智力品質(zhì)。

二、當(dāng)前英語思維能力培養(yǎng)中的狀況

（一）學(xué)生狀況

英語思維就是對(duì)英語的語感。由于文化上的差異，而這種差異經(jīng)常體現(xiàn)在語言上。很多孩子在學(xué)英語時(shí)會(huì)受說漢語所帶來的思維定式的影響。作為學(xué)生，沒有學(xué)習(xí)的興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就根本談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也就無法達(dá)到自我發(fā)展?！皩W(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的”。

（二）教師狀況

一直以來，由于長(zhǎng)期受到“應(yīng)試教育”的影響，教師和學(xué)生都把注意力集中到“分?jǐn)?shù)”上，在教學(xué)的過程中追求的是“分?jǐn)?shù)素質(zhì)”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語為求高分，只會(huì)“死記硬背”，教師上課的時(shí)候也只求講完授課內(nèi)容，然后反復(fù)操練，教與學(xué)的雙方都違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師似乎只是一個(gè)單純的英語知識(shí)的灌輸者。

在這樣的教學(xué)狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行機(jī)械的記憶，沒有進(jìn)行自我的消化和理解，根本就談不上發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無法形成符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)發(fā)展的源動(dòng)力應(yīng)在于學(xué)生自身的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)，這種片面追求分?jǐn)?shù)的英語教學(xué)的方式極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，阻礙了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三、英語思維能力的培養(yǎng)

（一）文化的培養(yǎng)

1、文化與語言相輔相成

語言和文化是同步發(fā)生的，沒有語言就沒有文化。語言是文化形成和發(fā)展的前提，文化的發(fā)展也促進(jìn)了語言的豐富的發(fā)展。有了語言，人類就有了文化。語言是人類區(qū)別與動(dòng)物的重要標(biāo)志。從生物學(xué)的角度來看，原始人與動(dòng)物有許多相近之處，但是人產(chǎn)生了語言，動(dòng)物卻沒有。原始人具有宗教、信仰、道德、習(xí)俗等屬于文化范疇的東西，動(dòng)物則不可能有。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化又反過來影響了人類，促使人類走向更大的進(jìn)步。自古以來人類社會(huì)積聚下來的文化遺產(chǎn)給語言留下了深刻的烙印。人類的語言是人類社會(huì)文化中的語言，它與人類社會(huì)、人類的文化有著許多密切的關(guān)系。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換----文化使者

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，老師在授課的基礎(chǔ)之上更應(yīng)該加入文化知識(shí)的灌輸與講解，以便讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)的成因、背景、用法，更能體會(huì)到其地地道道的意思，以一種當(dāng)?shù)厝说乃季S來認(rèn)知和理解所學(xué)的知識(shí)。具體有以下的例子：

（1）提升學(xué)生對(duì)英語的閱讀興趣與能力：摘選BBC、CNN、China Daily的最近新聞，盡量用英語給學(xué)生講解當(dāng)今實(shí)事。

（2）展示英語國家的一些國家概況，民風(fēng)介紹等相關(guān)特色。并且讓學(xué)生自己收集整理相關(guān)異國資料，以值日生報(bào)告的形式自行展示。

（3）教材上的每個(gè)單元的都設(shè)有cultural corner。可根據(jù)cultural corner 所涉及到的內(nèi)容延伸出更多的文化知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。

（二）擺脫母語的影響，用英語想英語

用英語想英語，指的是在使用英語時(shí)用英語想（think in English），而不是用本族語想。用英語想，也可以說成用英語思考。學(xué)英語而不學(xué)用英語思考，一定學(xué)不好。用英語思考，就是在使用英語進(jìn)行表達(dá)和理解時(shí)，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺不到“心譯”的負(fù)擔(dān)。這才是真正流利，熟練的境界和標(biāo)志。

學(xué)習(xí)英語、使用英語都要用思想。思想要有邏輯性。邏輯指思維的規(guī)律性。思想的邏輯性，條理性在很大程度上取決于人的大腦對(duì)客觀事物反映的系統(tǒng)性和所掌握語言的系統(tǒng)程度。語言問題與邏輯問題是密切聯(lián)系的。學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)或理解別人用英語表達(dá)的思想時(shí)，所遇到的困難雖然表現(xiàn)為語言上的困難，但實(shí)質(zhì)上有相當(dāng)一部分，或在相當(dāng)程度上乃是邏輯上的困難。表達(dá)不好，常常是思路不清，理解不好，則常常是推理能力差。

因此，為了培養(yǎng)用英語思考，就要加強(qiáng)英語練習(xí)的邏輯性，注意按照英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、屬性、層次、因果等各方面的關(guān)系，對(duì)練習(xí)的形式和內(nèi)容進(jìn)行組織，訓(xùn)練學(xué)生成套地表達(dá)和理解，形成以英語為外殼的思維定勢(shì)，相應(yīng)的英語材料則以連鎖反應(yīng)的方式在大腦里源源不斷地涌現(xiàn)。擺脫母語影響的教育，用英語想英語應(yīng)表現(xiàn)課堂上的每一分鐘。具體方法如下：

（一）布置給學(xué)生每學(xué)期完成一到兩本地道英語書籍的課外閱讀，期末后寫總結(jié)。

（二）提升教師自身的英語表達(dá)能力，表達(dá)得更為地道。上課完全用英語進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的大腦只被一門語言占據(jù)。

（三）開設(shè)英語角，每周確定一個(gè)話題，而昂學(xué)生有適時(shí)的準(zhǔn)備，充分展示自己。

四、結(jié)語

歸結(jié)到底，不論是受教學(xué)的影響還是母語的影響，都是因?yàn)槲幕噍數(shù)纳顪\與差異造成的。所以英語思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是在語言文化的培養(yǎng)上。營(yíng)造一個(gè)良好的英語語言文化環(huán)境，完全有助于提升學(xué)生的英語思維能力。

（作者單位：成都石室中學(xué)）