高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評體系的創(chuàng)新研討

【摘要】高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評對于學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。然而，由于受到應(yīng)試教育的影響，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評體系存在諸多弊端，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，不利于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。本文主要對于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討考評體系的意義，并對于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評體系的創(chuàng)新策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；考評體系；創(chuàng)新

隨著會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的不斷深入，原有的考評體系已經(jīng)難以滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需求，因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評體系的改革勢在必行。只有對于考評體系不斷地創(chuàng)新，才能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，以及高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評體系的現(xiàn)狀

就目前而言，很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)對于學(xué)生進(jìn)行考評，即通過學(xué)生的期末考試成績對學(xué)生作出評價(jià)。該種評價(jià)方式不但不能對學(xué)生進(jìn)行客觀地評價(jià)，并且還會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。為更好地對于考評體系進(jìn)行完善和創(chuàng)新，筆者對于現(xiàn)有考評體系進(jìn)行分析，并將其弊端總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）考試方法過于單調(diào)

會(huì)計(jì)課程是一門十分重視實(shí)踐的課程，學(xué)生對于會(huì)計(jì)軟件的操作技能尤為重要。然而傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)方式通常采用卷面考試的方法來對學(xué)生進(jìn)行考評，并且多集中在期末。這樣的考評方式只能考察學(xué)生的記憶力，很難考察學(xué)生的操作技能，并且非常不利于促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，由于采用卷面考試的方式來對學(xué)生進(jìn)行考核，多是考察學(xué)生的共性知識(shí)，而非考察學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及對于知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，很多學(xué)生都喜歡采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而不重視對于知識(shí)的理解和運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)方式雖能取得短期的效果，但不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。從學(xué)生職業(yè)生涯角度而言，教學(xué)效果不佳。

（二）評價(jià)方式過于呆板

很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)對學(xué)生采用總結(jié)性評價(jià)的考評方式，非常重視學(xué)生的期末閉卷考試成績，不夠注重對于學(xué)生的過程評價(jià)。很多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，教師有時(shí)候還會(huì)給教師劃重點(diǎn)、考點(diǎn)等。但是卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，從而導(dǎo)致平時(shí)的課堂出現(xiàn)逃課、上課發(fā)呆、玩手機(jī)、看課外書等現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，很多學(xué)校中硬性規(guī)定期末考試成績應(yīng)該占總成績的60%以上。實(shí)際上，每個(gè)課程都有其一定的特性，采用固定的評價(jià)方式很難取得較佳的評價(jià)效果，尤其是會(huì)計(jì)課程，較為注重學(xué)生對于實(shí)際情況的分析能力以及會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用能力，因此，對于期末卷面成績的硬性要求不利于會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的靈活性以及針對性考評。

（三）評價(jià)結(jié)果不受重視

期末卷面考試作為評價(jià)學(xué)生的重要方式，非常受到相關(guān)科任教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。然而，大部分教師只將注意力放在命題、監(jiān)考、改卷、通過率上，卻很少有教師會(huì)對學(xué)生的答題情況進(jìn)行仔細(xì)分析，從而了解學(xué)生對于知識(shí)和技能的理解程度、掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對性教學(xué)、同樣的，學(xué)生也只關(guān)心自己是否通過考試，是否需要補(bǔ)考，而沒有從考試中反思自己在哪些方面比較薄弱，并加強(qiáng)對于那一方面的學(xué)習(xí)。只要通過了考試，立即把相關(guān)的書籍、練習(xí)丟到一邊。顯而易見，這樣的評價(jià)方式，對于學(xué)生的進(jìn)步毫無幫助，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評體系改革的原則和意義

（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評體系改革的原則

1.生本原則

生本原則是最基本的原則，無論是什么專業(yè)、什么課程，都應(yīng)以生本原則為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，考評體系也應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。會(huì)計(jì)專業(yè)主要以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主，因此考評也應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)能力。在評價(jià)過程中，著重鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提升自身職業(yè)修養(yǎng)。

2.層次化原則

層次化原則是指考評應(yīng)該注重知識(shí)的層次化，主要考察學(xué)生的探索能力、思考能力、操作能力以及歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生能夠意識(shí)到，學(xué)習(xí)是一個(gè)結(jié)合看書、思考與實(shí)踐的過程，而不是單單依靠對于理論內(nèi)容的死記硬背。同時(shí)，考評的內(nèi)容也應(yīng)該具有層次性，由淺至深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步步掌握相應(yīng)的內(nèi)容。層次化的考評機(jī)制能與學(xué)生的發(fā)展特征相吻合，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

3.激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則是指考評機(jī)制應(yīng)該對于學(xué)生有激勵(lì)和促進(jìn)的作用，從而將學(xué)生的潛能進(jìn)行激發(fā)。因此，考評體系的改革應(yīng)該注重對于學(xué)生知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力的掌握，重視學(xué)生的個(gè)性化差異，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行促進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，突破自我，樹立學(xué)生的自信心，才能真正達(dá)到激勵(lì)的效果。

4.反饋性原則

在對于考評體系進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)該注重考評體系的反饋性。也就是說，考評不應(yīng)該僅僅具有考察學(xué)生能力的功能，最重要的是，對于考評的結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生的薄弱部分，從而具有針對性地采取措施，攻克教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合能力。考評過程遵循“發(fā)現(xiàn)問題——反思問題——解決問題——總結(jié)問題”的思想線路，以評促教。

5.互動(dòng)性原則

傳統(tǒng)的考評體系中，考評是一個(gè)教師對于學(xué)生進(jìn)行考察的單向過程，這樣的考評方式只能讓老師片面地了解到學(xué)生對于知識(shí)的掌握情況，但是不能讓教師了解學(xué)生的喜好、疑惑、弱點(diǎn)等，不利于教學(xué)活動(dòng)的高校開展。因此，在教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該注重考評過程的互動(dòng)性?？荚u的互動(dòng)性不僅是師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)該包括學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間的互動(dòng)。通過與學(xué)生的互動(dòng)了解學(xué)生的真實(shí)情況，并通過教師之間的互動(dòng)不斷對于考評方式進(jìn)行改進(jìn)，使考評與教學(xué)能夠更好地融合。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評體系改革的意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，就業(yè)單位對于會(huì)計(jì)人員也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的考評方式存在過多弊端，這樣的考評體系對于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力極為不利，也會(huì)使學(xué)生的競爭力大大降低。因此，高職院校應(yīng)該著眼于社會(huì)的需求，對于考評機(jī)制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，注重考評過程的激勵(lì)性和導(dǎo)向性，以學(xué)生的發(fā)展為根本進(jìn)行教學(xué)和考核，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂中不斷成長、不斷進(jìn)步，不斷提升自己的職業(yè)能力與競爭力，并能夠與社會(huì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行無縫對接。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評體系的創(chuàng)新策略

（一）考核方式多樣化

過于單調(diào)的考核方式不但難以吸引學(xué)生的興趣，并且難以體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力，最終導(dǎo)致考評結(jié)果的不真實(shí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對于考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)考核過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也能夠從多個(gè)方面來了解學(xué)生的真實(shí)水平，實(shí)現(xiàn)考評工作的高效性。

以會(huì)計(jì)課程為例，會(huì)計(jì)課程主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化三個(gè)方面，在考評過程中，如果單純采用卷面以及電腦簡單操作測試的考試方法，將很難考察學(xué)生的對于實(shí)際項(xiàng)目的分析能力，并難以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。因此，教師的考試方法不妨以卷面、操作以及現(xiàn)場案例實(shí)操等方法來進(jìn)行考試，卷面主要考察學(xué)生的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，操作主要考察學(xué)生對于會(huì)計(jì)軟件的熟悉程度和應(yīng)用能力，現(xiàn)場案例實(shí)操主要考察學(xué)生對于實(shí)際項(xiàng)目的分析能力以及對于現(xiàn)場狀況的應(yīng)變能力?，F(xiàn)場案例實(shí)操考試可在平時(shí)進(jìn)行，在講解完某項(xiàng)內(nèi)容之后，便設(shè)置一個(gè)場景，讓學(xué)生完成相應(yīng)的操作，并對于學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)和分析，肯定學(xué)生做得好的地方，并提出學(xué)生做得不好或者是做得不對的地方。通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己對于工作實(shí)際情景的處理能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并予以改進(jìn)。

（二）評價(jià)方法靈活化

傳統(tǒng)考評方式過于注重對于學(xué)生的總結(jié)性評價(jià)，主要通過期末的考試成績對學(xué)生作出評價(jià)。這樣的評價(jià)方式不夠客觀全面，并且會(huì)打擊學(xué)生的自信心。同時(shí)，這樣的評價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致考試作弊等現(xiàn)象的頻發(fā)，學(xué)生為了通過考試，不惜采用各種手段來作弊，滋生不良學(xué)風(fēng)、考風(fēng)。因此，教師應(yīng)將評價(jià)方式靈活化，采用多種評價(jià)方式相結(jié)合，從而加強(qiáng)評價(jià)的效果。

首先，應(yīng)該注重定性評價(jià)與定量評價(jià)的結(jié)合。單純采用定性考評和定量考評都無法全面考察學(xué)生的能力，因此，應(yīng)該加強(qiáng)兩種評價(jià)方式的結(jié)合應(yīng)用，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來確定采用定性考評還是定量考評。例如，對于會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、法規(guī)常識(shí)等可采用定性考評的方法，通過卷面或者課堂問答的方式對學(xué)生進(jìn)行考評；對于鍵盤錄入速度以及點(diǎn)鈔速度等內(nèi)容，可通過技能大賽的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。通過兩種考核方式的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)能力的全面提升。

其次，應(yīng)該注重形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。除了通過考試成績還對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之外，還應(yīng)注重學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)。例如，學(xué)生思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流狀態(tài)等。教師應(yīng)該著重考察學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的熱情，是否具有正確的價(jià)值觀，是否注重實(shí)踐鍛煉，是否能夠根據(jù)某個(gè)案例發(fā)表自己獨(dú)到的簡介，是否能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，是否能夠較好地與他人合作、交流等，通過多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，應(yīng)該注重校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)的結(jié)合。校內(nèi)評價(jià)包括輔導(dǎo)員的評價(jià)、任課教師的評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)等，校內(nèi)的評價(jià)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評價(jià)；校外評價(jià)主要以實(shí)習(xí)單位對于學(xué)生的評價(jià)為主，讓學(xué)生到校外相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并讓企業(yè)對于學(xué)生的工作能力、工作態(tài)度等進(jìn)行綜合評價(jià)。通過將校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)的結(jié)合，讓學(xué)生具有一定的職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生對于社會(huì)相關(guān)崗位的適應(yīng)能力。

（三）考評反饋相結(jié)合

考評的目的不僅是為了了解學(xué)生的能力，而是通過了解學(xué)生的能力以及弱項(xiàng)對于學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。然而很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)或者是其他專業(yè)中，往往都會(huì)忽視對于考評結(jié)果的分析，因此，考評只起到檢驗(yàn)成果的作用，而未達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的作用。因此，在對于考評體系進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該注重考評與反饋的結(jié)合，認(rèn)真分析考評的結(jié)果，從考評結(jié)果中分析學(xué)生在哪些方面掌握得較好，在哪些方面仍有欠缺，并根據(jù)反饋的結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)策略，使學(xué)生能夠不斷地提高自身水平。

四、結(jié)語

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評體系是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)教學(xué)高校完成的重要手段。高職院校應(yīng)該不斷完善學(xué)生考評體系，對于考評體系進(jìn)行創(chuàng)新，使考核方式多樣化、評價(jià)模式靈活化，并且要加強(qiáng)對于評價(jià)反饋的分析，不斷完善教學(xué)策略，從而提升教學(xué)水平，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

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作者簡介：劉小海（1984.07—），男，湖南祁東人，講師，研究方向：會(huì)計(jì)、職業(yè)教育。