小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

金兵

【摘要】小學數(shù)學新課程改革標準中明確指出：“小學數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力等方面有獨特的作用?！边@就明確要求在小學數(shù)學教學活動開展中，教師要注重對學生計算能力的培養(yǎng)，從口算、筆算、簡算等方面對學生進行數(shù)學計算訓練。但是在當前的小學數(shù)學計算活動開展中，我們發(fā)現(xiàn)，許多小學生的計算能力不盡如人意，在計算的時候常常是錯誤百出，這種情況已經成為數(shù)學計算的一種“常態(tài)”。數(shù)學本身就是一門以計算為基礎的學科，數(shù)學計算錯誤成為影響學生數(shù)學發(fā)展的主要障礙。因此，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師需要注重對學生數(shù)學計算的指導，加強計算，提高學生的計算水平。

【關鍵詞】小學數(shù)學；計算；口算；筆算；簡算

《小學數(shù)學課程標準》中明確規(guī)定“要使學生體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能；在具體情境中，能進行簡單的估算”，這就要求教師在小學數(shù)學教學活動開展中，不僅要向學生傳授基礎的數(shù)學知識，還要在知識講解中培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，使學生能夠在數(shù)學解題的過程中靈活地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算，對于一些課程中所要求的基本的計算要達到熟練的程度，并能對計算方法進行優(yōu)化整合，靈活運用計算方法解決問題。但是，當前小學生的計算水平并不盡如人意，他們常常因為粗心導致計算不準確，或者因為沒有準確掌握數(shù)學計算方法而不知道從何處人手進行計算，尤其是小數(shù)乘法、除法、解方程等計算中，可以看到學生所出的問題五花八門，基礎打不牢，上層建筑如何牢固？因此，在對小學生的數(shù)學計算能力進行培養(yǎng)的時候，我們不妨從打基礎階段就做好準備，從口算、心算、簡算人手，在數(shù)學計算訓練中提高學生的計算水平。

一、從口算入手，利用競賽激發(fā)學生口算興趣

口算作為培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的基礎，在整個小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)中起著主要作用，每一個學生都需要具備較強的口算能力，這樣才能在計算的時候做到脫口而出，節(jié)約計算時間?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要落實到每天的數(shù)學教學中，在日常的持續(xù)不斷的計算訓練中，學生才能養(yǎng)成良好的口算習慣。因此，我在組織小學數(shù)學教學活動的時候，常常會利用課堂前期的三分鐘來對學生進行專項的口算訓練，這里的專項主要是指對學生剛學過的數(shù)學計算內容進行復習，如我們在上節(jié)課學到小數(shù)乘法的運算，在這節(jié)課中我就會利用PPT來出示一些小數(shù)乘法計算式子，然后利用開火車的方式讓每組的學生輪流對式子進行口算，看哪一組口算完10道題用時少，選出獲勝方，予以獎勵。通過這種每日訓練的方式，學生可以在日積月累中提高自己的口算水平，而且利用小組競爭的形式，可以充分調動學生口算參與的積極性，為培養(yǎng)學生數(shù)學計算的興趣打下堅實的基礎。

二、加強筆算，利用周訓練提高學生計算能力

好記性不如爛筆頭，在進行知識記憶的時候，我們強調記錄的重要性，其實這一點反映在數(shù)學計算中亦是如此，我們可以將筆算看作計算的關鍵。在小學數(shù)學計算教學活動開展之初，我們一般會要求學生拿起筆利用列豎式的方式來進行數(shù)學計算，而且這種列豎式的計算方式貫穿于學生的整個數(shù)學學習活動之中。利用列豎式進行筆算不僅可以使學生能夠對所出示的數(shù)字進行一一檢驗，保證計算數(shù)據(jù)的準確，還可以在計算的過程中一步一步地檢查自己的計算，在反復檢查中提高學生的數(shù)學筆算能力。在對學生進行筆算訓練的時候，我除了利用每天的課堂時間讓學生進行計算之外，還會利用每周五的數(shù)學課堂時間來對學生進行加、減、乘、除混合運算訓練，引導學生將口算與筆算結合在一起，解決數(shù)學問題。

三、增強簡算，提高學生數(shù)學計算的靈活性

數(shù)學計算不是加法、減法、乘法、除法單一的計算，而是一項包含眾多算式的活動。為了能夠降低數(shù)學計算的難度，教師可以將簡算引入到數(shù)學計算訓練中。簡算是依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特點，利用運算定律、性質以及數(shù)學之間的關系而簡化數(shù)學計算過程的計算方法。在小學數(shù)學計算過程中，加法交換律、結合律、乘法分配律等是學生進行數(shù)學簡算的主要依據(jù)，因此在對學生進行數(shù)學簡算訓練的時候，教師首先要向學生講授數(shù)學運算定律，并利用一些數(shù)學計算對這些定律進行驗證，以此實現(xiàn)理論與實踐的結合，提高學生對數(shù)學運算定律的認識。與此同時，教師還要向學生傳授一些常用的簡便的計算方法，讓學生在計算實踐中充分運用這些方法和定律來解決數(shù)學計算問題。

四、開展估算，強化學生數(shù)學估算意識

估算意識是指學生在面對要解決的數(shù)學問題的時候，需要主動從數(shù)學角度出發(fā)，充分運用數(shù)學思想方法來尋找解決問題的策略，能夠清楚地知道在什么條件下使用估算比筆算更加準確、怏捷的意識。在數(shù)學計算中培養(yǎng)學生的估算意識，不僅可以提高學生對數(shù)學計算能力，還可以開闊學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。我在培養(yǎng)學生估算能力的時候，首先會潛移默化地向學生介紹估算思想，并引導學生利用估算對已有的數(shù)學規(guī)律進行猜想，然后組織學生利用估算來解決實際問題，如一個油桶可以裝5千克的油，現(xiàn)在有28千克，請問需要幾個桶？這樣可以使學生在心理上對估算產生一種應用認同，激發(fā)學生估算的積極性。

總之，在進行小學數(shù)學計算教學的時候，教師可以從口算、筆算、簡算、估算等方面入手，利用與學生生活有關的問題引導學生利用所學的計算方法來進行數(shù)學計算，以此實現(xiàn)理論與實踐的結合，提高學生的數(shù)學計算能力。