試論高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的同步成長

趙明香

高中數(shù)學(xué)課堂屬于學(xué)生，同時也屬于教師。在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)過程當(dāng)中，不僅只有學(xué)生能夠得到提高，教師也是同樣如此。對于學(xué)生來講，課堂教學(xué)所帶來的更多的是對新知識的認(rèn)知；而對于教師來講，則可以通過觀察課堂教學(xué)的開展?fàn)顟B(tài)，獲得優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)與靈感，從而在實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的同時，讓自己的專業(yè)得以提升。本文就轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)認(rèn)知，從教師的角度出發(fā)，談一談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為教師的成長所帶來的啟發(fā)與動力。

一、透過基礎(chǔ)性教學(xué)，讓教師目光聚焦細(xì)節(jié)

隨著高考壓力的逐年增大，教師們在處理課堂教學(xué)時也難免增加了不少“功利”色彩。在教學(xué)中過于追求知識難度的提升，使得不少教師忽略了對基礎(chǔ)性教學(xué)的關(guān)注。長此以往，高中數(shù)學(xué)教學(xué)便會失去堅(jiān)實(shí)的底座，再好的教學(xué)設(shè)計也無法達(dá)到預(yù)期的效果，無疑會弱化數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。反思我們的教學(xué)行為，教師要夯實(shí)基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，聚焦知識的細(xì)節(jié)，從而幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知。

在繁忙的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸忽視基礎(chǔ)，是高中教師與學(xué)生都很容易出現(xiàn)的問題。教師在整個教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，如果連教師都忽視了基礎(chǔ)，又如何能夠?yàn)閷W(xué)生們指引出一條準(zhǔn)確的前進(jìn)之路呢？通過對基礎(chǔ)性教學(xué)的關(guān)注，能夠讓教師們的目光向細(xì)節(jié)聚焦，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的重要價值。

二、透過階梯性教學(xué)，讓教師把控教學(xué)節(jié)奏

同樣是為了追求教學(xué)活動最終可以達(dá)到的難度與高度，很多教師都會在課堂教學(xué)中加入盡可能多的延伸性內(nèi)容，想要在最短的時間內(nèi)將學(xué)生們的思維提升到最大高度。在這之中就容易出現(xiàn)一個現(xiàn)象，那就是學(xué)生當(dāng)前的知識能力無法有效應(yīng)對快速提升的知識難度。這個矛盾的出現(xiàn)也向教師們提出了巧妙把控教學(xué)節(jié)奏的要求。

教學(xué)內(nèi)容多了，教學(xué)要求高了，便無法清晰準(zhǔn)確地把控教學(xué)節(jié)奏，是當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)教師有待提高的能力，也是實(shí)際教學(xué)中我們教師容易出現(xiàn)問題的地方。它要求教師們能夠以精準(zhǔn)的思路來對教學(xué)目標(biāo)加以拆分和重組，排列成為循序漸進(jìn)的階梯性樣態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，在無形中為學(xué)生搭建起一個由淺入深的階梯，讓整個教學(xué)過程得以平穩(wěn)推進(jìn)。

三、透過方法性教學(xué)，讓教師重視規(guī)律提煉

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要“放”，更需要“收”。如果我們把具體知識內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開視為教學(xué)的“放”，那么，從上述內(nèi)容中尋找規(guī)律，進(jìn)而提煉出思想方法，則是教學(xué)的“收”。縱觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往是“放”的多，“收”的少，這也是廣大高中數(shù)學(xué)教師們應(yīng)當(dāng)關(guān)注并強(qiáng)化的教學(xué)部分。

例如，在對數(shù)形結(jié)合的思想方法進(jìn)行講解時，我先后向?qū)W生們提出了這樣兩個問題：（1）如果不等式|x+3|-|x-1|≤a²-3a對于一切實(shí)數(shù)x均成立，那么實(shí)數(shù)a的取值范圍是什么？（2）已知拋物線y²=4x上有一個點(diǎn)P，如果要使得點(diǎn)P到點(diǎn)Q（2，-1）的距離與點(diǎn)P到拋物線焦點(diǎn)的距離之和取得最小值，則點(diǎn)P的坐標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么？為了快速準(zhǔn)確地解答上述問題，學(xué)生們需要分別畫出問題（1）中的函數(shù)圖象來尋找最大值，畫出問題（2）中的拋物線來根據(jù)點(diǎn)到焦點(diǎn)的距離等于其到準(zhǔn)線的距離來求解。這樣的方法性教學(xué)，讓學(xué)生們感到受益匪淺。從不同知識模塊的問題中總結(jié)出相同的思想方法，為大家的思維開辟了新路，這也讓我意識到了堅(jiān)持方法性教學(xué)的必要性。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于歸納，學(xué)會總結(jié)，在此過程中，我們教師要循循善誘，巧于引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。對于我們教師而言，收放自如的教學(xué)才是當(dāng)前需要的高效教學(xué)，才是對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響的教學(xué)。從很大程度上來講，以“收”的方式尋找規(guī)律方法，其意義往往要比以“放”的形式簡單羅列知識內(nèi)容要重要得多。善于尋找方法并運(yùn)用方法，不僅是對學(xué)生們提出的要求，更是教師們在設(shè)計教學(xué)時必須關(guān)注并強(qiáng)調(diào)的。

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師們應(yīng)當(dāng)始終秉持一種謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。雖然我們身為教師，負(fù)責(zé)將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，但這也并不表示我們對于數(shù)學(xué)的理解再無進(jìn)步空間。從另一個角度審視教學(xué)過程，時常從中發(fā)現(xiàn)可以繼續(xù)完善與提升的空間，顯然是對教學(xué)實(shí)效的新提升，對數(shù)學(xué)新知的再認(rèn)識。數(shù)學(xué)課堂屬于師生雙方，實(shí)現(xiàn)教師在課堂中與學(xué)生的同步成長，可謂是新時代背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)新圖景。