大數(shù)據(jù)下廣州高校新教育模式的參與度研究

鐘怡+劉三林

摘要：以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程新教育模式由于具有隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便利性、課程類型選擇的多樣性、授課內(nèi)容的權(quán)威性等優(yōu)點(diǎn)，受到廣泛的關(guān)注。運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)新教育模式參與度的決定因素進(jìn)行檢驗(yàn)，運(yùn)用STATA12.0軟件，對(duì)模型進(jìn)行實(shí)證分析，并得出交易成本、交易價(jià)值和交易風(fēng)險(xiǎn)對(duì)新教育模式參與度的因子荷載和路徑系數(shù)，明確了影響新教育模式參與度的關(guān)鍵因素。最后從平臺(tái)建設(shè)者、課程提供者、政府和學(xué)校的層面提出提升新教育參與度的方法。

關(guān)鍵詞：教育參與度；結(jié)構(gòu)方程模型；大規(guī)模開放在線課程；商業(yè)模式

一、引言

隨著教育變革的推進(jìn)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，多種多樣的新教育方式逐漸興起。教育改革新措施的重要代表“大規(guī)模開放在線課程”（Massive OpenOnline Course，MOOC，又稱“慕課”）正推動(dòng)著世界高等教育的變革。相比于傳統(tǒng)課程的地域、文化、經(jīng)濟(jì)方面的局限，新教育模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)突破地域、文化、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，它的發(fā)展源于開放教育資源（Open Educational Resource，OER）的基本理念，旨在實(shí)現(xiàn)全人類的免費(fèi)共享。

大數(shù)據(jù)是指在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)生的、蘊(yùn)含有豐富的、可被發(fā)掘的具有社會(huì)價(jià)值、商業(yè)價(jià)值或科研價(jià)值的大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有透視微觀情況、誤差小、能采集過程性數(shù)據(jù)的特性。在教育中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)可為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。通過大數(shù)據(jù)分析可發(fā)現(xiàn)常規(guī)研究中忽視的重要信息，革新教師的教學(xué)模式、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教育政策的制定；為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法提供可量化的新手段。目前，網(wǎng)絡(luò)在線教育和大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程就是大數(shù)據(jù)在教育中的典型應(yīng)用。

以慕課為代表的新教育模式不僅具有大范圍參與、完全免費(fèi)和開放的特點(diǎn)，還融入了多種創(chuàng)新性課程教學(xué)方式：一是從在線報(bào)名到課程結(jié)業(yè)具有一系列較完整的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，包含互動(dòng)和測(cè)試的教學(xué)微視頻；二是以機(jī)器打分、同伴互評(píng)為主、提問教師為輔的學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式；三是采集和分析“學(xué)習(xí)過程中的大數(shù)據(jù)”以改進(jìn)教學(xué)的策略。這些教學(xué)元素與名校名師相結(jié)合，能吸引更多用戶體驗(yàn)?zāi)秸n、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了新教育模式推廣使用的可行性。

考慮到當(dāng)前廣東省內(nèi)尚無關(guān)于學(xué)生參與課程為代表的新教育模式的研究，本文以學(xué)生對(duì)大規(guī)模在線課程的認(rèn)知和需求為導(dǎo)向，從商業(yè)模式的角度解析新教育模式的學(xué)生參與度，通過全新的角度更全面地理解廣東省高校網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的改革與實(shí)踐，從而結(jié)合廣東高校的實(shí)際，借鑒新教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、大數(shù)據(jù)下新舊教育模式對(duì)比分析

目前有慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化學(xué)習(xí)、智慧教育這五種主流的新教育模式。文章選取前三種，基于魏朱商業(yè)六要素模式，進(jìn)行企業(yè)價(jià)值分析，并對(duì)比新教育模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之間交易結(jié)構(gòu)的異同。

（一）慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂的企業(yè)價(jià)值分析

慕課是“大規(guī)模開放的在線課程”的簡(jiǎn)稱，是由參與者發(fā)布的、尊崇創(chuàng)用共享原則的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。就企業(yè)價(jià)值而言，慕課以其規(guī)模大、開放性強(qiáng)的特點(diǎn)迅速發(fā)展；通過對(duì)大數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，還可以讓網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)教育和終身教育無處不在。

微課程是使用多媒體技術(shù)就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一段五分鐘左右時(shí)間的音頻或者視頻講解，是用教學(xué)視頻濃縮知識(shí)精華的微型課。在企業(yè)價(jià)值方面，隨著信息終端發(fā)展的智能化、小型化、大眾化、移動(dòng)化，學(xué)習(xí)進(jìn)入微時(shí)代。微課程讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行顛倒，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。學(xué)生在課前通過相關(guān)設(shè)備對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，師生在課堂上的答疑解惑和知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，從而達(dá)到更好的教育效果。其企業(yè)價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)更加適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才。

（二）新教育模式與傳統(tǒng)教育模式的特征對(duì)比分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般指教師通過口授、板書等形式授課，學(xué)生耳聽、筆記，共同完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。

以下將從教育的提供者和使用者兩方面，對(duì)比分析新教育模式和傳統(tǒng)教育模式在交易成本、交易價(jià)值和交易風(fēng)險(xiǎn)這些交易特征上的差異。

1.新教育模式的交易特征

在交易成本方面，慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的成本，主要集中在平臺(tái)的建設(shè)費(fèi)用和管理費(fèi)用。對(duì)于學(xué)習(xí)者，其成本主要是搜尋適合自己學(xué)習(xí)的課程所耗費(fèi)的時(shí)間、認(rèn)證課程的費(fèi)用。目前三大慕課平臺(tái)之一的udacity是一個(gè)在線盈利性慕課平臺(tái)，課程學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，但其有收費(fèi)的認(rèn)證考試，工作的介紹費(fèi)等盈利業(yè)務(wù)。在交易價(jià)值方面，新教育模式依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供資源豐富的學(xué)習(xí)資源，吸引大量學(xué)習(xí)者注冊(cè)，并從收費(fèi)業(yè)務(wù)中賺取利潤(rùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使每一位學(xué)習(xí)者能平等接受教育，依據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交易風(fēng)險(xiǎn)方面，新教育模式目前處于發(fā)展階段，投入較多，未來是否能取得較好的盈利情況有一定的風(fēng)險(xiǎn)。參加新教育模式的學(xué)習(xí)者需要較大的自覺性；再者，通過新教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)證書能否被社會(huì)大部分人認(rèn)可尚不明確。

2.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式交易特征

就其交易成本而言，高校的成本主要為學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、人員工資；而學(xué)生的成本在于尋找適合自己的學(xué)校、繳納相應(yīng)的學(xué)費(fèi)和書本費(fèi)用等。在交易價(jià)值方面，課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)境或教學(xué)設(shè)備的要求比較低，教學(xué)效率比較高，在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用很大，學(xué)位在社會(huì)上得到普遍的認(rèn)可；學(xué)校課程的選擇對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有一定的合理性。而其交易風(fēng)險(xiǎn)在于，老師由學(xué)校安排，不一定適合學(xué)生；教學(xué)方法以老師傳授為主，學(xué)生缺乏想象能力和創(chuàng)新精神；應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式，易忽略學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。endprint

三、模型的構(gòu)建及假設(shè)的提出

本研究以廣州高校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象收集問卷實(shí)證數(shù)據(jù)，通過實(shí)地與網(wǎng)上問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)研，結(jié)合實(shí)際情況修改和調(diào)整原問卷，最終確定正式問卷的題項(xiàng)。根據(jù)廣州高校的分布情況，本文收集了廣東工業(yè)大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院、中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東中醫(yī)藥大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州體育學(xué)院等約50所廣州高校的在校學(xué)生問卷，基本上覆蓋了從?？频狡胀ǜ咝?，再到“985”“211”工程院校，同時(shí)這些高校的受教育群體有大致相同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有相同的接受網(wǎng)絡(luò)教育的可能性；最終，回收了1140份來自不同高校的問卷，其中有效問卷891份，有效率86.05%。

（一）結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建

借鑒已有的理論研究成果和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果的新教育商業(yè)模式參與度決定因素的分析，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)下新教育商業(yè)模式參與度決定因素模型（見圖1）。

（二）假設(shè)的提出

交易成本包括搜尋成本、設(shè)備成本、認(rèn)證費(fèi)用等，用戶在新教育模式的學(xué)習(xí)中花費(fèi)的成本越大，他們參與到其中的欲望越小，故本文提出如下假設(shè)：

H1：交易成本與大數(shù)據(jù)下新教育模式參與度之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。

新教育模式的交易價(jià)值包括不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)、得到高水平的老師授課、學(xué)分學(xué)位認(rèn)證等，價(jià)值越大，新教育模式受用戶的歡迎程度就越大。因此，本文假設(shè)：

H2：交易價(jià)值與大數(shù)據(jù)下新教育模式參與度之間存在正相關(guān)關(guān)系。

交易風(fēng)險(xiǎn)包括泄露個(gè)人隱私、部分高校不承認(rèn)其學(xué)分、用戶在新模式的學(xué)習(xí)中不夠自覺，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。交易風(fēng)險(xiǎn)越大，用戶參與新教育模式的動(dòng)力就越小。為此，本文假設(shè)：

H3：交易風(fēng)險(xiǎn)與大數(shù)據(jù)下新教育模式參與度之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。

付出的成本越高，就代表用戶認(rèn)為其交易價(jià)值高，愿意付出高成本去學(xué)習(xí)。本文據(jù)此，提出假設(shè)：

H4：以學(xué)生為主體，交易成本與交易價(jià)值之間存在正相關(guān)關(guān)系。

不論成本高低，由于學(xué)校對(duì)學(xué)分認(rèn)證態(tài)度不一、用戶個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同會(huì)導(dǎo)致交易風(fēng)險(xiǎn)大小不同，故成本和風(fēng)險(xiǎn)之間難以確定是正向還是反向影響。于是，本文假設(shè)：

H5：交易成本與交易風(fēng)險(xiǎn)之間可能存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，也可能存在正相關(guān)關(guān)系。

“學(xué)分能否得到用戶所在高校的認(rèn)可、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)能否自覺、用戶是否專注學(xué)習(xí)”這些因素屬于交易價(jià)值和交易風(fēng)險(xiǎn)的重合部分，即學(xué)分被高校認(rèn)可、高教學(xué)質(zhì)量、能夠?qū)Ｗ⒆杂X地學(xué)習(xí)則交易價(jià)值大，而交易風(fēng)險(xiǎn)小。據(jù)此，本文假設(shè)：

H6：交易價(jià)值與交易風(fēng)險(xiǎn)之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。

四、實(shí)證分析與檢驗(yàn)

（一）變量信度分析

信度是指對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的精確度與可靠度，用克倫巴赫a系數(shù)（cronbach's a）表示，若a系數(shù)大于0.6，認(rèn)為信度可以接受，超出這個(gè)限定，將對(duì)該組指標(biāo)和變量進(jìn)行刪除或修改。結(jié)果表明，交易成本、交易價(jià)值、交易風(fēng)險(xiǎn)、參與度的系數(shù)分別為0.631、0.854、0 697、0.671，均通過驗(yàn)證，這說明各變量具有較高的精確度，且具有較好的內(nèi)部一致性，數(shù)據(jù)信度通過驗(yàn)證。

（二）變量效度分析

效度是指研究得到的測(cè)量值和真實(shí)值的接近程度，用KMO值表示。其中，其因素負(fù)荷量必須大于等于0.50，反之刪除。本文使用STATA對(duì)指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，并對(duì)指標(biāo)做KMO檢驗(yàn)，提取大于等于0.5的值來驗(yàn)證指標(biāo)的歸類。結(jié)果表明，交易成本、交易價(jià)值、交易風(fēng)險(xiǎn)、參與度的系數(shù)分別為0.640、0.868、0.721、0.500，均通過驗(yàn)證，表明此研究所得的測(cè)量值的效度比較高，測(cè)量的結(jié)果能比較貼近真實(shí)地反映出所要測(cè)量對(duì)象的特征。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

基于大數(shù)據(jù)下新教育模式參與度決定因素模型如圖2所示。變量之間的單向箭頭表示自變量對(duì)因變量的影響，雙箭頭表示變量之間的相關(guān)關(guān)系（見表1）。

利用STATA中的SEM命令得到如下路徑系數(shù)，路徑系數(shù)大于零為正相關(guān)，小于零為負(fù)相關(guān)，其絕對(duì)值越大，則影響越大。

交易成本與交易風(fēng)險(xiǎn)、交易價(jià)值與交易成本、交易價(jià)值與交易風(fēng)險(xiǎn)之間的路徑影響系數(shù)不通過顯著性檢驗(yàn)，即三者之間相關(guān)程度很小，可以忽略不計(jì)。修正后，得到新的理論模型如圖3所示。

由修正的路徑系數(shù)可知，本文的3個(gè)假設(shè)得到了支持：假設(shè)H1成立，交易成本影響（B1=-1.40）大數(shù)據(jù)下新教育商業(yè)模式參與度，兩者存在負(fù)相關(guān)關(guān)系；假設(shè)H2成立，交易價(jià)值影響（B2=0.65）大數(shù)據(jù)下新教育商業(yè)模式參與度，兩者存在正相關(guān)關(guān)系；假設(shè)H3成立，交易風(fēng)險(xiǎn)影響（B3=-0.34）大數(shù)據(jù)下新教育商業(yè)模式參與度，兩者存在負(fù)相關(guān)系。

（四）結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗(yàn)

修正后的模型符合基本的擬合標(biāo)準(zhǔn)后，還需測(cè)試其整體擬合度，通過利用軟件STATA12.0進(jìn)行計(jì)算，得到表2的指數(shù)。

近似誤差均方根是評(píng)價(jià)模型不擬合的絕對(duì)擬合指數(shù)，如果接近零表示擬合良好。一般認(rèn)為，RMSEA<0.05，表示模型接近擬合；0.05

比較擬合指數(shù)（CFI）在對(duì)假設(shè)模型和獨(dú)立模型比較時(shí)取得，其值在0-1之間，愈接近1表示擬合愈好。表2中，CFI=0.782，比較接近于1，表明模型擬合較為一般。Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）是一種比較擬合指數(shù)，其值在0-1之間，愈接近1表示擬合愈好。表2中，TLI=0.754，比較接近于1，表明模型擬合合理。

可決系數(shù)（R2）可以作為綜合度量回歸模型對(duì)樣本觀測(cè)值擬合優(yōu)度的度量指標(biāo)?？蓻Q系數(shù)的取值范圍為0-1?？蓻Q系數(shù)越大，自變量對(duì)因變量的解釋程度越高，即在總變差中由模型作出了解釋的部分占比越大，模型擬合優(yōu)度越好。修正模型的可決系數(shù)超過98%，表明模型擬合優(yōu)度很好。