信息化心臟解剖模擬系統(tǒng)在心臟病教學(xué)的應(yīng)用

劉志宏+++馬乾

【摘要】在傳統(tǒng)的心臟病學(xué)科教學(xué)中，通常采用課本講解與幻燈片演示的方法，然而該教學(xué)方法相對(duì)單一，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活講解，缺乏形象性，而該學(xué)科的知識(shí)相對(duì)較為晦澀難懂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)心臟相關(guān)解剖知識(shí)的難度。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化模擬系統(tǒng)教學(xué)方式逐漸應(yīng)用于教學(xué)工作中，該教學(xué)模式應(yīng)用于心臟病相關(guān)解剖知識(shí)的教學(xué)能夠?qū)⒊橄竦闹R(shí)用形象生動(dòng)的系統(tǒng)呈現(xiàn)出來(lái)，能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。然而，信息化心臟解剖模擬系統(tǒng)的開展尚不完善，本文主要針對(duì)該教學(xué)模式提出可行性的完善措施，包含教師能力、教材和教學(xué)方法三方面。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 信息化心臟解剖模擬系統(tǒng) 心臟病 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0254-01

1.提高教師的綜合能力

在我國(guó)，負(fù)責(zé)心臟病學(xué)科教學(xué)的教師通常為資歷較低的醫(yī)師，但是該學(xué)科同臨床實(shí)踐密切相關(guān)，教師教學(xué)質(zhì)量的高低取決于其掌握心臟病學(xué)科相關(guān)知識(shí)的水平，而后者則同教師將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的融合狀況有關(guān)[1]。因此，資歷較低的醫(yī)師無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中將已有的理論知識(shí)同臨床實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行講解，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不足，教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)較低[2]。針對(duì)這一問(wèn)題，可根據(jù)實(shí)際情況綜合評(píng)估教師的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐知識(shí)的掌握程度，選取相對(duì)資歷較深的醫(yī)師進(jìn)行教學(xué)，保證教師的臨床思維。另一方面，需組織教師系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)信息化心臟解剖模擬系統(tǒng)的操作，同時(shí)還應(yīng)判斷教師的授課水平，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

2.選取適宜的教材

由于信息化心臟解剖模擬系統(tǒng)更為全面和詳細(xì)地涵蓋了心臟病相關(guān)解剖知識(shí)的內(nèi)容，能夠滿足在實(shí)際教學(xué)工作中靈活性的需求，因此在教學(xué)中應(yīng)選取適宜的教材，還可根據(jù)該系統(tǒng)刪減或者修訂教學(xué)內(nèi)容，并從不同的角度和方位將各種心臟中的不同系統(tǒng)、病理演變和結(jié)構(gòu)關(guān)系解剖知識(shí)以三維圖像進(jìn)行模擬展現(xiàn)出來(lái)[3]。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將該系統(tǒng)和教材知識(shí)相互結(jié)合進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)疾病的整體了解程度，另一方面，教師應(yīng)認(rèn)清側(cè)重，將教材內(nèi)容作為教學(xué)的主體，將信息化心臟解剖模擬系統(tǒng)作為重點(diǎn)、難點(diǎn)和抽象知識(shí)的輔助教學(xué)手段，避免學(xué)生沉迷于該系統(tǒng)中[4]。

3.結(jié)合具體病例分析

單純根據(jù)信息化心臟解剖模擬系統(tǒng)進(jìn)行心臟病的教學(xué)則無(wú)法提供學(xué)生的實(shí)際臨床能力，以你可將該系統(tǒng)同具體的臨床病例相互結(jié)合進(jìn)行分析與研究，從實(shí)際病例出發(fā)展開研究，可提高學(xué)生的求知精神，并借助信息化心臟解剖模擬系統(tǒng)重現(xiàn)病例，還可適當(dāng)調(diào)整病例內(nèi)容，保證教學(xué)病例在同臨床相符的基礎(chǔ)上囊括臨床疾病診療的各個(gè)方面（病情嚴(yán)重程度的判斷、診斷、綜合治療方案和治療中的注意問(wèn)題等），還應(yīng)保證病例同課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系性，以便于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心臟病學(xué)科具體疾病類型（瓣膜病和冠心病等）的理解，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量[5]。在講解分析的過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系心臟解剖知識(shí)、疾病的病理演變過(guò)程、診斷方法標(biāo)準(zhǔn)與治療原則方案，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)整合講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)疾病系統(tǒng)知識(shí)的掌握程度。

4.課程教學(xué)方法的完善

基于心臟病學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)無(wú)法將該學(xué)科的知識(shí)結(jié)合臨床綜合能力融入學(xué)生的知識(shí)體系，教學(xué)方法已經(jīng)不符合實(shí)際臨床對(duì)學(xué)生的要求[6]，因此該學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)不斷完善化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的診療技術(shù)、理論思想和文獻(xiàn)研究知識(shí)，同時(shí)將其融入實(shí)際教學(xué)中，保證理論教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。另一方面，在教師在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)搜索國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)研究和資料，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。將理論教學(xué)同病例教學(xué)相結(jié)合，確保病例的選取既符合教學(xué)內(nèi)容，病例的深度又符合學(xué)生的知識(shí)水平，不斷完善病例類型，增強(qiáng)學(xué)生的綜合知識(shí)水平[7]。

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