淺談幼兒戲劇活動中教師的指導

宋娜

【摘要】戲劇是一門集音樂、舞蹈、藝術、文學于一體的綜合性藝術。在幼兒園開展戲劇活動有助于提高兒童的語言能力和表達能力，促進兒童藝術等領域的發(fā)展。幼兒具有戲劇的天性，通過戲劇幼兒能夠?qū)ψ陨碛兴J識，能夠?qū)ν獠渴澜缬兴J識，戲劇是幼兒學習的一個重要途徑。在幼兒園開展戲劇活動，主要目的為引導幼兒通過戲劇活動表達自我，認識自我并對外界世界有所了解，豐富幼兒的經(jīng)驗，通過戲劇表演形成樂觀、開朗的性格。本文從幼兒戲劇活動的特點入手，論述了幼兒戲劇活動中教師的指導。

【關鍵詞】幼兒 戲劇活動 教師指導

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0201-01

一、幼兒戲劇活動的特點

我們知道游戲給幼兒來說帶來的積極和愉悅的情感。而幼兒戲劇活動同時具有游戲性與歡樂性，可以帶給幼兒愉快的體驗。在幼兒戲劇教育過程中，教師有責任創(chuàng)造一個有利于激發(fā)幼兒參與戲劇創(chuàng)作、鼓勵幼兒選擇、從事戲劇活動、學習戲劇以履行其職責的環(huán)境。

二、幼兒戲劇活動中的教師指導

在幼兒戲劇活動中，教師的指導貫穿于幼兒戲劇活動的全過程，有利于戲劇活動的順利開展，優(yōu)化幼兒教育的效果。教師的教學活動指導分為活動前的指導、活動中的指導和活動后的指導。

幼兒不同于大人，對于所要開展的戲劇活動的劇本前期需要教師的引導，幼兒才能夠明白要做什么、怎么做。在這一環(huán)節(jié)，教師主要要做好以下幾個事件：第一，教師要對戲劇活動繪本故事帶領孩子一起進行詳細的解讀，使幼兒故事內(nèi)容有一個詳細的理解；第二，讓幼兒競選自己想扮演的角色，如果年齡較小可以由教師幫助安排幼兒所扮演的角色；在大齡班級出現(xiàn)爭搶角色等問題的時候，教師可以再次進行同一角色競選，對于落選幼兒教師給予正確引導，不能讓幼兒帶著不好的情緒進行戲劇活動；第三是分組，可以按照按角色內(nèi)容分組，也可以按照每一幕劇情分組；最后是引導幼兒對戲劇內(nèi)容進行討論，教師要做好指導的工作，從幼兒的角度出發(fā)，對劇中人物的心理活動、人物角色等方面，引導幼兒進行探討。例如在進行《米格爺爺?shù)男充仭愤@個戲劇活動時，先是和孩子們一起來欣賞繪本，討論故事內(nèi)容，對故事中人物進行分析。讓孩子們更加熟悉人物及內(nèi)容后讓孩子們自行選擇想要扮演的角色。

（一）活動過程中教師指導

在活動過程中，教師的提問在活動的開展中起著重要的作用。教師需要激發(fā)幼兒關注力、好奇心和好勝心；能引導幼兒識記和回憶，演繹和推理；能更好的激發(fā)創(chuàng)想。并且在活動品質(zhì)上能引導幼兒進行反思評價，做出自律行為反應，激發(fā)自我效能感體驗。在提問引發(fā)幼兒回應后，教師也需要給予幼兒正確的反饋，引導幼兒澄清觀察后的模糊認識和錯誤認識；引導感知和思維的提升、拓展和深化；練習后的“自我覺錯”和“自我糾錯”，繼續(xù)激發(fā)自我效能感體驗。

教師可以跟幼兒一起參與戲劇活動，將幼兒帶進情景之中，相比較于口頭提示，一起參與這種方法更加有效。例如在《米格爺爺鞋匠鋪》中“光腳約翰”這一幕，教師可以扮演小鞋子這一角色。小鞋子對約翰的好奇，偷偷跟在約翰身后與約翰做著同樣的動作，臉上的表情小心翼翼因為不能讓約翰發(fā)現(xiàn)，當游戲最后約翰轉(zhuǎn)過頭來，馬上靜止不動扮演一只造型迥異的鞋子。教師夸張的表情和動作，使幼兒更能關注到教師的表演，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，大膽表現(xiàn)。當幼兒的情緒充分被調(diào)動起來，表演進入一定的狀態(tài)之后，教師就可以退出來，站在全局的角度，成為戲劇的“引導者”，統(tǒng)籌全局，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、想象力，并根據(jù)不同幼兒不同的表演進行指點。

（二）活動結(jié)束后教師指導

在戲劇活動結(jié)束之后，教師要對此次的戲劇活動作出評價性的指導，針對幼兒的表現(xiàn)作出點評。

首先對幼兒在戲劇活動中的表現(xiàn)進行評價，一是教師直接使用語言以及動作對幼兒的行為或意見表示接納、肯定或質(zhì)疑，必要時也可以否定；二是教師引導幼兒進行評價，教師提出引導性問題，激勵或者引導幼兒進行自我評價或相互評價。

評價教學是對戲劇活動的總結(jié)，是對表演活動中各種情境的總結(jié)，也是對戲劇活動重點活動目的的重復，加深幼兒的印象，起到教育的目的，因此，戲劇活動的評價性指導部分在游戲中是很重要的一個部分。

三、結(jié)論

幼兒戲劇活動是以幼兒的參與和各方面的發(fā)展為基礎的，以幼兒的意志、努力和健康成長為中心；更多的夠培養(yǎng)幼兒的語言能力、表現(xiàn)能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的思維，通過角色的扮演表達自己情感和思想。幼兒不可能自己完成戲劇表演，更多的需要教師進行指導。而教師的指導策略直接關系到戲劇活動是否能夠順利完整地完成，在戲劇活動進行的不同階段，教師指導要有所側(cè)重，才能夠讓戲劇活動更好地進行。

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