熟能生巧

吳瑜

【摘要】筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐對關(guān)于“遺傳規(guī)律”的概念教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)和探討：首先按照假說演繹法、實(shí)驗(yàn)等生成對遺傳規(guī)律定義的認(rèn)知；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，還通過必要的題型訓(xùn)練領(lǐng)悟概念本質(zhì)，多次反復(fù)，理解其適用范圍和變化情況，力求讓學(xué)生熟能生巧地掌握該重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 遺傳規(guī)律

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0163-01

高中的生物概念是生物學(xué)教學(xué)中最為基本和關(guān)鍵的知識內(nèi)容，生物學(xué)概念有的可以望文生義、有的生動直觀、有的抽象晦澀，而“遺傳規(guī)律”這個(gè)概念則屬于抽象難懂的一類?！斑z傳規(guī)律”既是教學(xué)的重難點(diǎn)，又是考試的高頻考點(diǎn)；牽涉到的相關(guān)概念繁多、關(guān)系復(fù)雜，有時(shí)還需結(jié)合數(shù)學(xué)概率知識加以解決，學(xué)生往往難以理解掌握。如何攻克“遺傳規(guī)律”這個(gè)棘手的概念教學(xué)，一直是一線老師的思考焦點(diǎn)。以下是筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對“遺傳規(guī)律”的教學(xué)之道進(jìn)行總結(jié)及反思。

高中生物的“遺傳規(guī)律”是通過學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，掌握隱藏在生物表象之下的遺傳兩條基本規(guī)律：遺傳因子的分離定律和自由組合定律。教材以假說演繹法的程序安排教學(xué)內(nèi)容：孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)方法和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（發(fā)現(xiàn)問題）——孟德爾對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行的分析（提出假說）——對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證（驗(yàn)證假說）——?dú)w納總結(jié)出分離定律（總結(jié)規(guī)律）。老師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是按照孟德爾的探索過程由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，層層深入地展開的。

首先進(jìn)行遺傳規(guī)律內(nèi)容的首次認(rèn)知。教學(xué)的開展可以利用科學(xué)研究的假說演繹法加以演繹推理，透過遺傳現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。老師在授課前先通過提出一系列問題串，如“孟德爾進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)選用什么材料？為什么？孟德爾實(shí)驗(yàn)時(shí)對材料如何處理？得出怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”等，引導(dǎo)學(xué)生通讀課本，對孟德爾的豌豆一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)有感性認(rèn)識，其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)再由老師進(jìn)行解析。根據(jù)孟德爾的假說讓學(xué)生進(jìn)行演繹推理。通過了理論上的驗(yàn)證，孟德爾還巧妙設(shè)計(jì)了測交實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)假說。讓學(xué)生再次利用假說對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，是否與最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符。老師精選不同類型的題目加以訓(xùn)練。這樣通過演繹推理、要素分析、實(shí)驗(yàn)探究等的方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握基因的分離定律及具體生產(chǎn)應(yīng)用。接著再以基因的分離定律為基礎(chǔ)推導(dǎo)出兩對及以上相對性狀的遺傳規(guī)律——基因的自由組合定律，還有伴性遺傳以及異常的遺傳現(xiàn)象分析等系列內(nèi)容。教學(xué)過程由一對到多對性狀分析、正常的遺傳到異常的遺傳規(guī)律的內(nèi)容提升，學(xué)習(xí)符合人的認(rèn)知規(guī)律。從理論到實(shí)踐的跨越，讓學(xué)生真正理解遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)及利用遺傳規(guī)律解決生產(chǎn)實(shí)際問題。

老師的課堂教學(xué)還應(yīng)該穿插相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作（性狀分離比的模擬、玉米的雜交實(shí)驗(yàn)等）讓學(xué)生理解分離定律的實(shí)質(zhì)；深入淺出結(jié)合基因的本質(zhì)、減數(shù)分裂和受精作用等知識幫助學(xué)生建立決定遺傳規(guī)律的物質(zhì)基礎(chǔ)。掌握建立遺傳規(guī)律的來龍去脈、對生物遺傳變異的意義等。牽涉到諸多的生物學(xué)概念，老師注重引導(dǎo)學(xué)生對概念的理解，辨析相關(guān)概念和遺傳學(xué)術(shù)語之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過建立相應(yīng)的概念圖把知識整合起來，以排除其他同類概念的干擾。

當(dāng)然要把對信息的短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，生物學(xué)研究認(rèn)為要通過不斷地重復(fù)、強(qiáng)化才得以有效轉(zhuǎn)化。遺傳規(guī)律在課本的書面表述寥寥數(shù)語，但是具體題目千變?nèi)f化，學(xué)生往往復(fù)習(xí)課本內(nèi)容感覺沒問題，實(shí)際一遇到題目就無從下手。老師一方面從選題就注意精選不同方面考查的題目，如考查推導(dǎo)基因型、表現(xiàn)型、概率計(jì)算的類型、判斷基因在染色體位置（常染色體和性染色體、多對基因位于非同源染色體還是一對同源染色體）、還有異常遺傳情況等等不同類型題型，甚至老師自行擬題對學(xué)生遺傳規(guī)律掌握情況的考查。老師對題目的講解分析除了幫助學(xué)生審題、突破題意，通過學(xué)生表述解題思路，或者一題多解。還應(yīng)該適時(shí)對題目進(jìn)行改編及時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維。如筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改編下面的題目：“現(xiàn)在有純種的高莖、矮莖2個(gè)小麥品種，你能否通過實(shí)驗(yàn)來確定這對相對性狀的顯隱關(guān)系，以及其遺傳是否遵循基因的分離規(guī)律？要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、做出假設(shè)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做出相應(yīng)的分析?！弊寣W(xué)生進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及討論，利用假說演繹法加以分析，體驗(yàn)孟德爾的科學(xué)研究方法，全面掌握遺傳規(guī)律。

教學(xué)過程中老師通過多種教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生對知識、技能的熟練掌握，以至于生巧的程度，才是教學(xué)的理想目標(biāo)。2017新課標(biāo)丙卷32題考查該考點(diǎn)：以提供的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定三對等位基因是否位于三對同源染色體上。考查學(xué)生能否把確定兩對等位基因的位置遷移為三對等位基因與同源染色體關(guān)系的能力；但是相當(dāng)多學(xué)生對此題不能準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)思路而沒能順利解題。看來遺傳規(guī)律的教學(xué)要達(dá)到熟能生巧的地步，教學(xué)探究之路上仍需不斷摸索。