輕負(fù)高效“六步式”教學(xué)模式

【摘要】根據(jù)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的調(diào)查情況進(jìn)行理論探討和分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索出以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 自主探究”的輕負(fù)高效“六步式”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】輕負(fù)高效 教學(xué)模式 自主探究 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0147-01

一、研究的背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中再次提出“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”這一口號(hào)的今天，針對(duì)“在課堂教學(xué)中如何做到輕負(fù)高效的新課改目標(biāo)？”這一問(wèn)題，筆者組織了5位骨干教師通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)我校數(shù)學(xué)教師和各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)：低效的課堂教學(xué)而產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣和信心。所以輕負(fù)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究，需從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)方面突破，使課堂真正成為輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度的高效課堂對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義。

二、探索與實(shí)踐

筆者根據(jù)調(diào)查情況組織教師進(jìn)行理論探討和實(shí)踐，在“輕負(fù)高效”這一核心理念的指導(dǎo)下，擬定“目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 自主探究”六步式的教學(xué)模式，從教學(xué)要素、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思和過(guò)程四個(gè)方面制定課堂模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中以新的教學(xué)模式進(jìn)行“一課三輪研究”試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步細(xì)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一年后對(duì)各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)后與前期調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前期、實(shí)驗(yàn)中期、實(shí)驗(yàn)后期數(shù)學(xué)知識(shí)檢測(cè)平均成績(jī)進(jìn)行分析得出結(jié)論：新的教學(xué)模式在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也有了明顯的提高。說(shuō)明以“輕負(fù)高效”為核心理念的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 自主探究”六步式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究成效是值得推廣的。

三、教學(xué)模式的闡述

六步是指遵循教學(xué)過(guò)程的遞進(jìn)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)、探學(xué)、檢測(cè)階段具體化為六個(gè)步驟， 教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。重點(diǎn)體現(xiàn)通過(guò)學(xué)與教的合作，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的育人效果。

第一步：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步：自主學(xué)習(xí)，按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三步：探究質(zhì)疑，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問(wèn)題小組內(nèi)進(jìn)行研討，增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。第四步：展示點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力。第五步：歸納總結(jié)，師生梳理，總結(jié)所學(xué)知識(shí)、總結(jié)學(xué)法。第六步：檢測(cè)達(dá)標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。六步式教學(xué)模式體現(xiàn)了自主、互動(dòng)的理念，尊重了“以生為本”的個(gè)性發(fā)展，課堂成為了師生個(gè)性充分張揚(yáng)、思維高效互動(dòng)的生命發(fā)展場(chǎng)。

四、教學(xué)模式的具體操作

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（5分鐘）：1.教師制訂緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要新穎導(dǎo)入課題，把學(xué)生盡快引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.明確任務(wù)。教師出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“導(dǎo)學(xué)案”。出示方式：①學(xué)案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等?！皩?dǎo)學(xué)案”要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、要求與時(shí)間“四個(gè)明確”。

（二）自主學(xué)習(xí)（5分鐘）：1.學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，整體感知教材根據(jù)自己的理解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，初步生成疑難問(wèn)題。2.教師通過(guò)巡視，質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、提問(wèn)、檢查等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。

（三）探究質(zhì)疑（10分鐘）：1.學(xué)生小組合作探究、交流研討自學(xué)成果，互相提問(wèn)、相互釋疑，記錄自學(xué)或組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。2.教師通過(guò)巡視、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、詢問(wèn)、提問(wèn)、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過(guò)程中存在的共性疑難問(wèn)題。

（四）展示點(diǎn)撥（10分鐘）：1.小組進(jìn)行展示疑難問(wèn)題或拓展性問(wèn)題，分組展示問(wèn)題的答案或思路，組與組學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案展開(kāi)質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充完善。2.教師在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，要結(jié)合學(xué)情，發(fā)揮好點(diǎn)撥作用，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵(lì)。

（五）歸納總結(jié)（5分鐘）：1.學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、問(wèn)題和方法，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。2.教師根據(jù)學(xué)生交流探究中反饋的問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)梳理總結(jié)。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（5分鐘）：1.學(xué)生要按時(shí)認(rèn)真完成檢測(cè)題，組內(nèi)互評(píng)、糾錯(cuò)或全班展示。2.教師精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，當(dāng)堂測(cè)試，全面客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺。

五、問(wèn)題和思考

1.自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)不扎實(shí)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力較弱。

2.教師對(duì)教材的挖掘和學(xué)情分析不夠透徹，導(dǎo)學(xué)案的制定不明確，所以教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課堂實(shí)施的瓶頸。

3.如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

李紫婷（1980.5-），女，漢族，廣東信宜人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。