初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的實際應(yīng)用

張占林

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師要及時給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生自主的接受公平教育，通過采用分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上大大提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。本文以我國初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作為研究的主題，重點對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)和分類指導(dǎo)等方法的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)、具體的分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 實際應(yīng)用 教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0131-01

前言

老師要尊重學(xué)生主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望為主，并通過采取分類指導(dǎo)相關(guān)措施，從而對初中學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。由于新課程改革體制的不斷深入，目前我國的教育部門，各個院校都積極的采用新課改教學(xué)理念，由于分層教學(xué)法兼顧了學(xué)生的自身特征，興趣愛好等有關(guān)內(nèi)容，所以引入先進(jìn)教學(xué)器材以及教學(xué)方法，從而改善我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，積極促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展。實現(xiàn)對學(xué)生的針對性教學(xué)，還可以促使初中生的個性化發(fā)展，從而達(dá)到進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的最終目的。

1.初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于新課改的提出，分層教學(xué)法在我國初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中得到了大力的推廣。目前在我國某初中學(xué)校存在未將分層教學(xué)和分類指導(dǎo)等方法得到很好應(yīng)用的情況，某些老師對分層教學(xué)方法的理解不夠透徹，掌握的不夠全面，從而導(dǎo)致分層教學(xué)的效果未得到充分的發(fā)揮，造成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量下降，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對整體教學(xué)水平的有效提升起到了制約的影響，阻礙了初中生的個性化發(fā)展。針對這種情況，作為初中的數(shù)學(xué)老師必須提高對人教版內(nèi)容分層教學(xué)和分類指導(dǎo)等教學(xué)方法的高度重視，掌握更多的知識，將分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中得到很好的應(yīng)用，有效促進(jìn)自身教學(xué)水平的再次提升。

2.初中人教版數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)和分類指導(dǎo)等方法的應(yīng)用分析

通過采用分層教學(xué)法可以有效的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，以此加深學(xué)生對人教版教材的印象，所以目前分層教學(xué)法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中[1]。分層教學(xué)和分類指導(dǎo)都是一種明確目標(biāo)，有針對性的教學(xué)方式，因此將這種教學(xué)方法積極應(yīng)用到我國初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平[2]，由此可見，這種教學(xué)方式值得大力的推廣的應(yīng)用。

2.1對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，有關(guān)老師要積極的采用分層教學(xué)法，例如我國某初中數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的接受能力以及自身狀況，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個層次，從而進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生可以結(jié)合自身實際情況，自主的完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。同時在課堂教學(xué)過程中，這位老師還積極設(shè)定了人教版教學(xué)目標(biāo)，制定了詳細(xì)、合理的教學(xué)計劃，從而推動了分層教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在教學(xué)目標(biāo)分層環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)教學(xué)資源的合理利用，但是在此過程中需要注意，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層并不是將數(shù)學(xué)教學(xué)流程分層，是明確教學(xué)內(nèi)容體系[3]，要認(rèn)真分析哪些內(nèi)容是學(xué)生能夠很快接受的，哪些內(nèi)容是需要根據(jù)目前教學(xué)實際情況和學(xué)生自身特點進(jìn)行分層的，實現(xiàn)有目標(biāo)的推進(jìn)，促使數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的合理性和科學(xué)性，如此一來就可以在提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，有效增強分層教學(xué)的效果。

比如在人教版一元一次不等式相關(guān)知識的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要對這部分的內(nèi)容進(jìn)行分層，要熟練掌握一元一次不等式的基本概念以及實際應(yīng)用，從而進(jìn)行有目標(biāo)性的教學(xué)。但是在此環(huán)節(jié)，會有一個難題，就是這些內(nèi)容和其它數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，在實際生活中的應(yīng)用，主要教會學(xué)生怎樣解決實際生活中的問題[4]，通過對其內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，采取分類引導(dǎo)的方式，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的探索。由此一來，就能夠幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)，先完成短期目標(biāo)，然后再一起完成共同目標(biāo)，在老師的及時指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)對人教版的一元一次不等式有關(guān)知識有了全新的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再次提升。

2.2合理規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要積極配合分層教學(xué)工作，使數(shù)學(xué)老師通過應(yīng)用分類指導(dǎo)的方法，有效提升課堂教學(xué)效，在分層教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極采用多變，靈活的教學(xué)方式[5]，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，有效提高學(xué)習(xí)效率，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上數(shù)學(xué)。

比如某中學(xué)數(shù)學(xué)老師將學(xué)生分為三個層次，即A，B，C，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時老師將難度增大，具有一定挑戰(zhàn)性的題目交給能力較強的A小組來完成，把簡單的題目交給C組，從而避免了濫竽充數(shù)情況的發(fā)生，同時也考慮到了不同層次學(xué)生的接受能力不同，以便于使學(xué)生進(jìn)行自主的探索。在基礎(chǔ)內(nèi)容的講解中，將注意力主要集中在C組，老師先進(jìn)行講解，然后鼓勵學(xué)生提出疑問并發(fā)表自己的獨特見解，使學(xué)生在一問一答的過程中不斷加深對有關(guān)內(nèi)容的理解，有助于全面的掌握。

2.3以學(xué)生需求為教學(xué)工作出發(fā)點

在分層教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師一定要尊重學(xué)生的性格特征，更多的了解學(xué)生的需求，給予他們及時的指導(dǎo)。老師在明確教學(xué)目標(biāo)之后，要鼓勵學(xué)生就積極參與到教學(xué)工作評價中[6]，大膽發(fā)表自己的意見和建議，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考意見，這樣做有助于將分層教學(xué)思想及時滲透到實際教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生參與教學(xué)工作評價，可以增強分類指導(dǎo)，分層教學(xué)等相關(guān)工作的實效性和針對性。比如某數(shù)學(xué)在對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，更多的給予他們鼓勵，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力，這樣做可以幫助初中生建立自信，例如給予學(xué)生賞識性的評價，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及興趣。對于某些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生表揚和鼓勵，這不僅是對他們學(xué)習(xí)效果的肯定，還有助于激發(fā)他們的探索欲望，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層次的挖掘，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。但是需要注意，老師在分類指導(dǎo)，分層教學(xué)中，要給予學(xué)生正確的評價，不僅要有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，還要使他們可以找到自己的定位，正確認(rèn)識自己，正視自己存在的不足，有利于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高課堂學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的角度出發(fā)，不但可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)水平的再次提升，還能夠營造良好，和諧的學(xué)校氛圍，實現(xiàn)師生之間的友好交流，在拉近學(xué)生和老師距離的基礎(chǔ)上，積極推動我國初中數(shù)學(xué)人教版內(nèi)容教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)的分類指導(dǎo)，分層教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)老師必須提高對自身教學(xué)工作的高度關(guān)注，增強自己的責(zé)任感，積極的將分層教學(xué)方式應(yīng)用在數(shù)學(xué)人教版相關(guān)內(nèi)容的教育中，從而最大限度的調(diào)動學(xué)生的主動性，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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