案例教學法在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

龍草芳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.179

摘 要：隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容越來也豐富，與之矛盾是目前高校中計算機基礎(chǔ)課程的學時確普遍在減少，如何行之有效的向?qū)W生傳授知識，組織課堂教學，教學方法的選擇非常重要。本文分析了計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)階段的問題，建議采用案例教學法，介紹了案例教學法在計算機基礎(chǔ)課程中實施的基本過程，以PowerPoint為例，從選取案例到案例實施步驟，最后分析總結(jié)了其優(yōu)缺點及其效果。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程 課堂教學 案例教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0179-02

1 案例教學法

案例教學法起源于1870年代，鄭金洲教授給出了案例教學以下定義?！皬膹V義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對的[1-2]?！?/p>

2 計算機基礎(chǔ)課程中存在的主要問題

2.1 教學目標混淆

目前計算機基礎(chǔ)教學的主要內(nèi)容包括：計算機基礎(chǔ)知識（包括軟硬件系統(tǒng)）、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、常用辦公軟件。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，教學內(nèi)容越來也豐富，與之矛盾是目前高校中計算機基礎(chǔ)課程的學時確普遍在減少。教學內(nèi)容不斷增加，學時有限，老師在講授時勢必有所側(cè)重，不可能全部都介紹。而此時，大部分教師以考試、計算機等級過級率為指揮棒，教學內(nèi)容圍繞考試進行，而忽略了對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成的實際情況是學生做考試題很快能完成，但生活學習中碰到的實際問題例如做一個海報、編輯一篇長文檔，確不知道如何設(shè)計和排版，不能學以致用。

2.2 學生計算機水平的差異

學生來自全國各地，各地教學水平教學資源不一，造成學生在計算機操作技能方面也存在很大差距，有些學校在中學就開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，學生拿到了計算機等級證書，而有些學生只是在平時的上網(wǎng)娛樂中學會計算機的使用，簡單的上網(wǎng)打字等不系統(tǒng)的操作，還有極個別的學生生活中都沒接觸過計算機?；诖朔N情況，教學過程中需考慮不同層次學生的學習需求，學生學習能力的不同，同一個教學內(nèi)容，有些學生覺得很簡單很快掌握，一部分學生需要時間消化吸收，這就給教學組織帶來了困難。

2.3 “計算思維”與“狹義工具論”的問題

計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等，它涵蓋了計算機科學之廣度的一系列思維活動，計算思維最根本的內(nèi)容是抽象和自動化。2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任、美國基金會（MSP）計算機和信息科學與工程部（CISE）主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊 Communications of the ACM 首次提出并定義了計算思維（Computational Thinking）。提出計算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術(shù)一樣，成為人們最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的基礎(chǔ)思維方式[3]。

而早期的計算機教學是將操作使用作為主要內(nèi)容，這種情況下出現(xiàn)了“狹義工具論”，即將計算機基礎(chǔ)教學定位在教學生怎么將計算機作為工具使用[4]。在這種認識的背景下從事計算機基礎(chǔ)教學，會使教學僅僅滿足于計算機基本操作，忽略了與專業(yè)相結(jié)合，缺乏計算思維能力的培養(yǎng)與思考解決問題方法的能力。

3 案例教學法實施建議

3.1 案例選取

在案例的選擇上，根據(jù)教學目標和內(nèi)容、重點和難點，結(jié)合教學大綱的要求來設(shè)計，什么樣的案例適合要教授的內(nèi)容，案例的選擇的目的是激發(fā)學生求知欲，從“要我學”到“我要學”，讓學生理解和掌握基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。以講授PowerPoint為例，可以結(jié)合學生的實際情況，選取他們生活或?qū)W習中實際碰到的問題，例如展示優(yōu)秀寢室評比宣傳的PPT，或者集文本、圖像、動畫、聲音于一體的完整的個人簡介演示文稿。

3.2 案例實施步驟

3.2.1 案例展示，討論案例

事先設(shè)計好一個集文本、圖像、動畫、聲音于一體的完整的演示文稿，該演示文稿涵蓋了幻燈片版式、模板、超鏈接、圖形圖像、自定義動畫、插入聲音視頻、幻燈片切換、幻燈片放映等知識，上課時給學生展示。當學生看到這份聲情并茂的演示文稿，就會激發(fā)學生的制作熱情，在這樣一個激勵下，在興趣的推動下，讓學生思考討論該如何編輯達到所需效果。

3.2.2 具體操作、講述相關(guān)知識點

在課堂上與學生進行交流，通過分析案例，對案例涉及的知識點進行講解，熟悉其相應(yīng)操作過程，包括提出問題、解決問題、學生示范等，從而幫助學生理解課堂上的疑點、難點。

3.2.3 總結(jié)

在結(jié)束的時候，把重要常用的知識點加以歸納和總結(jié)，讓學生有一個系統(tǒng)的認識。在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生從不同角度來思考問題，如何讓演示文稿更具個性，更具渲染性，是否有其它解決方案，展示學生的優(yōu)秀作品，讓大家分享學習，以此積累經(jīng)驗并加深學生對知識的理解和實際運用。每次課后，也需布置作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中，進一步熟悉和掌握相關(guān)的內(nèi)容和知識點，練習相關(guān)知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.3 案例教學法的不足之處

3.3.1 限制于學生的自覺性

由于案例教學過分側(cè)重于案例分析，學生需要課前預習掌握相關(guān)知識，課前預習的程度決定于學生的自覺性和獨立思考的能力。如果準備不充分，學生在討論時就不能參與其中，不能引燃學生的學習熱情。

3.3.2 對教師的能力的要求較高

在案例教學法的教學組織中，案例的選擇需要教師花費精力和更多的時間來精心設(shè)計，在實施的過程中需要教師具備較強的組織能力，學生的反應(yīng)需要根據(jù)經(jīng)驗進行預測，學生的完成程度，對課堂節(jié)奏的把控，對學生進行引導都考驗著老師的綜合能力。

3.3.3 案例本身的局限性

案例選取需接近實際工作，但并非所有案例都來自實際情況，而且一些條件也會被修改，會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。因此，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學模式，改進教學手段和教學方法，以保證教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

案例教學可以更直觀的展示實際應(yīng)用效果，通過案例講解知識點，用案例引燃學生的學習熱情，學生的興趣和熱情得到有效的激發(fā)，學生通過教師的引導，通過自主分析問題、討論問題、解決問題，使學生有了成就感，繼而更加具有學習動力，同時培養(yǎng)了學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。同時，將以教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，讓學生自主學習、合作學習、研究性學習和發(fā)現(xiàn)性學習。

參考文獻

[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.

[2] 鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.

[3] 周以真.計算思維[J].中國計算機學會通訊，2007，3（11）：83-85.

[4] 陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎(chǔ)教育[J].中國大學教學，2011（1）：7-11.endprint