讓課堂作業(yè)不再是浮云

陳怡然

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.177

摘 要：隨著“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”的號角聲越吹越響，我們卻發(fā)現(xiàn)最基本最現(xiàn)成的課堂作業(yè)本被忽略了。很多老師在使用課堂作業(yè)本時很隨意，出現(xiàn)了教練分離、重說輕寫的現(xiàn)象。本文針對這些現(xiàn)象從“立足目標、適時呈現(xiàn)、創(chuàng)造使用、滲透指導(dǎo)”四方面來闡述課堂作業(yè)有效使用的一些策略和方法，使課堂作業(yè)發(fā)揮的效值最大化，從而實現(xiàn)“輕負高效”。

關(guān)鍵詞：低年級 課堂作業(yè)本 有效使用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0177-02

近幾年，很多老師把更多精力和時間放在了如何精心設(shè)計作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)形式上，卻把一項最基本最現(xiàn)成的作業(yè)——課堂作業(yè)本給忽略了。

細看《課堂作業(yè)本》，既然它每年都隨著語文書配套使用，總有它的可取之處吧。我們老師何不好好利用呢？就圍繞低年級課堂作業(yè)本該如何有效使用來談一些自己粗淺的認識和想法。

1 立足目標，將課堂作業(yè)有選擇地備入課案

一道真正有效的作業(yè)題，它不僅緊扣課堂教學(xué)目標，還能體現(xiàn)語文能力的提高與甄別。因此，我們在備課時應(yīng)加以辨析地將課堂作業(yè)備入課堂，認真做好課前研讀，有選擇性地進行挑選。

（1）課前研讀，所謂“課前研讀”就是不僅深研教材，把握目標，分析重難點，還要了解學(xué)生學(xué)情，閱讀《課堂作業(yè)本》，明確每道作業(yè)題的設(shè)計意圖，尋找其與課堂教學(xué)的最佳組合點，將有價值的作業(yè)精心備入課案，為高效的課堂教學(xué)作好充分準備。

（2）懂得舍棄。課堂上的時間有限，量太多了學(xué)生“吃不了”，像一些偏難的，帶有機械性的，偏離目標太遠的練習，我們應(yīng)該適當舍棄。

2 適時呈現(xiàn)，讓課堂作業(yè)與課堂教學(xué)巧妙融合

選擇好了作業(yè)，還應(yīng)該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機，也就是如何更好地與“課堂教學(xué)”和諧共舞，起到事半功倍的效果。

（1）在識字教學(xué)的過程中呈現(xiàn)。它可能是邊識邊寫，識寫結(jié)合；也可能是集中識字后的集中寫字，何時安排最合適全憑教學(xué)的需要而定。如《稱象》中的“象”字，因為它在課題中出現(xiàn)，并且難寫，所以我們往往識后馬上書寫，便于學(xué)生識記。而像《兩只小獅子》中的“學(xué)、?！?，兩者有相似之處又容易混淆，因此往往集中識字后對比書寫。

（2）在閱讀教學(xué)過程中呈現(xiàn)，這是課堂上最廣泛的一種呈現(xiàn)方式。結(jié)合低年級學(xué)生的心理、認知特點及低年級作業(yè)的特點，主要有以下幾種呈現(xiàn)方式。

①引導(dǎo)自主學(xué)習時呈現(xiàn)。

“教是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。例如：《作業(yè)本》中有許多幫助學(xué)生整體感知的練習，二下《泉水》中有一題“我知道”：泉水流進（ ），流過（ ），流到（ ），穿過（ ），跑下（ ），跑進（ ）?！边@樣的練習給學(xué)生自主學(xué)習提供了框架式的指導(dǎo)，既滲透了方法，又給予了學(xué)生自主學(xué)習的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力不可多得的好作業(yè)。

②激發(fā)學(xué)生思考、表達時呈現(xiàn)。

低年級課堂作業(yè)本中也安排了一些小練筆，如第四冊《三個兒子》中有這樣一題：“力氣大的孩子只顧著（ ），嗓子好的孩子只顧著（ ），只有那個‘沒有什么特別的地方的兒子卻（ ）。我想對（ ）說：‘（ ）?！边@樣的練習在文本感悟時，順勢而導(dǎo)，使閱讀中的情感體念延續(xù)到作業(yè)中去，學(xué)生情動而辭發(fā)，練寫效果不言而喻。

③指導(dǎo)學(xué)生背誦時呈現(xiàn)。

低年級很多課文都需要背誦，借助《作業(yè)本》中“讀一讀，填一填”的練習，能讓學(xué)生背得更輕松。

④溫故知新時呈現(xiàn)。

幾乎每一篇課堂作業(yè)中都有詞語練習，我們可以安排在第二課伊始完成作業(yè)，然后引導(dǎo)學(xué)生用上重點的詞語回顧課文內(nèi)容。這樣的安排既進行了總結(jié)回顧，又推進了新課的學(xué)習，非常實用。

3 創(chuàng)造使用，使課堂作業(yè)的效值最優(yōu)化

老師可以根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)造性地改編或使用《作業(yè)本》上的題目，或者根據(jù)題目找到教學(xué)點，從而使這些題目的價值得到最優(yōu)化。

（1）挖一挖，挖的是作業(yè)的不同內(nèi)涵。用“好像”一詞學(xué)寫比喻句，一、二年級都有，雖然例句不同，年段不同，但學(xué)生卻往往會用同樣的“太陽像大火球”等來對付。老師在指導(dǎo)中就有必要根據(jù)不同年段的要求對作業(yè)內(nèi)涵進行挖掘，提出不同的要求。

（2）補一補，補的是作業(yè)的功能。比如一冊《哪座房子最漂亮》中有一題“照樣子說詞語”：青青的、白白的、寬寬的、（ ）。照AAB式說詞語，只給出一個答案是一種語言積累。但老師可設(shè)計教學(xué)過程：①“青青的、白白的”和“青的、白的”進行對比，讓學(xué)生朗讀體會兩者不同的表達效果。②說一說“青青的（ ）、白白的（ ）、寬寬的（ ）③再說幾個AAB式的疊詞，并找朋友與其搭配。這樣的補充使得教學(xué)環(huán)節(jié)更趨豐滿，使得作業(yè)的功能得到又一次開發(fā)。

（3）變一變，變的是作業(yè)的形式?！拔視x生字或詞語”、“看拼音寫詞語”等題目在低年級作業(yè)本中出現(xiàn)的頻率很高，但長期單一的作業(yè)形式往往使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。我們在復(fù)習鞏固時，可以把此類作業(yè)設(shè)計成“青蛙跳荷葉”、“走迷宮”、“登高比賽”等多種形式，而且時換時新，以此調(diào)動學(xué)習積極性，提高作業(yè)效率。

（4）選一選，選的是適合自己的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的不同特點，有選擇性地完成作業(yè)，能真正做到“因材施教”。

4 滲透指導(dǎo)，使課堂作業(yè)效值長遠化

小學(xué)低年級學(xué)生在讀題、理解、書寫等方面的能力都比較弱，需要老師滲透一些指導(dǎo)，扶著他們完成作業(yè)。

（1）在指導(dǎo)中養(yǎng)習慣，好習慣益終生。老師在耐心指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的同時，也往往滲透著“坐姿正確、讀題仔細、書寫端正、做后檢查”等一系列好習慣的養(yǎng)成教育。隨著一次次作業(yè)的完成，良好的學(xué)習習慣也在潛移默化中逐漸形成。

（2）在指導(dǎo)中懂方法，授之以魚，不如授之以漁。在指導(dǎo)作業(yè)的過程中，讓學(xué)生習得一些做題方法，便能提高學(xué)生學(xué)習語文的能力。

（3）在指導(dǎo)中樹信心。低年級學(xué)生學(xué)做作業(yè)猶如幼兒剛剛學(xué)步，沒有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會覺得作業(yè)很難很難，對學(xué)習也就失去了興趣。所以，教師的指導(dǎo)對一年級學(xué)生及中等偏下的學(xué)生特別重要，它能幫助學(xué)生樹立起學(xué)習的信心。

總而言之，課堂作業(yè)本的有效使用是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，實現(xiàn)高效課堂的一條重要途徑，我們千萬不可忽視了它。

參考文獻

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