淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)

亓發(fā)芳

【摘要】由于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)在低年級與高年級的教學(xué)模式中存在較大差異性，所以相比較低年級語文閱讀教學(xué)來說，高年級的語文閱讀教學(xué)難度更大。這就需要教師更加重視在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中對閱讀基礎(chǔ)的奠定和對閱讀能力的提升。本文主要分析當前小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的合理對策，以期提升小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 閱讀教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0087-02

在語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式中，過于強調(diào)對課文的熟讀成誦，這種方式存在一定弊病。我們追溯到古代私塾教學(xué)中去，塾師一味強調(diào)死記硬背，學(xué)生們很多時候在對文章內(nèi)容的理解上存在很大問題，在閱讀過程中體會不到學(xué)習的樂趣所在。從上述分析來看，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)確實有一定難度，因為在這一過程中是學(xué)習模式從低級到高級的轉(zhuǎn)變過程。那么，如何有效地促進小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)水平的提高呢？筆者認為應(yīng)采取多種有效措施。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

從新課程標準對于小學(xué)語文教學(xué)的要求來看，小學(xué)語文教學(xué)中對于閱讀部分的重視程度依然不夠。對于小學(xué)語文教師來說，增加學(xué)生課內(nèi)外閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣是一項重要工作內(nèi)容。[1]在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師們還是以課堂講授作為主要教學(xué)形式，要求學(xué)生對課文內(nèi)容進行單一熟讀乃至背誦，進而又由教師主導(dǎo)對文章段落大意和中心思想進行總結(jié)歸納。這種教學(xué)形式直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習過程中缺乏主觀思考，仍然以教師作為課堂主導(dǎo)，喪失了學(xué)習中所需要的主動性和創(chuàng)造性。此外，小學(xué)語文的高年級閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生在閱讀過程中遇到的生僻字的重視程度不夠，直接影響了語文基本素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，從目前的現(xiàn)學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，其對于學(xué)生的吸引力不強，教師針對這一現(xiàn)象就需要積極思考提升學(xué)生學(xué)習積極性的方法，才能更好地促進學(xué)生語文知識素養(yǎng)的提升。

二、解決小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)問題的對策

（一）發(fā)揮教師的激勵與導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習慣

小學(xué)高年級學(xué)生依然具有頑皮貪玩、缺乏自我約束的年齡特點，這種特點對于良好閱讀習慣的養(yǎng)成十分不利，因此，要想最大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力就必須使學(xué)生形成對閱讀的渴求。例如，在教學(xué)過程中，可以將課文中精彩的或者能夠引起讀者閱讀興趣的部分先講給學(xué)生聽，然后在關(guān)鍵部分停住，使學(xué)生對于文章內(nèi)容抱有極大的好奇心，主動達成閱讀行為。另外，教師還可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，給學(xué)生推薦閱讀課外書，提高他們的課外閱讀量，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

（二）結(jié)合精講進行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

傳統(tǒng)的“講讀教學(xué)法”在語文閱讀教學(xué)中依然被廣泛應(yīng)用，但是語文閱讀教學(xué)的實踐證明，“講讀教學(xué)法”對于高年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升具有很大的阻礙作用。教師在閱讀指導(dǎo)教學(xué)過程中，偏重于對文章主體內(nèi)容的講解，缺乏對閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，不利于學(xué)生的獨立閱讀。[2]針對上述情形，筆者認為，文章中的主旨句、中心段是表達中心思想的關(guān)鍵所在，在語文閱讀教學(xué)中最為重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對重點句子和段落的導(dǎo)讀。如在的《狼牙山五壯士》教學(xué)中，對于文章主要情節(jié)內(nèi)容的總結(jié)上，就可指導(dǎo)學(xué)生進行略讀，在描寫順序和具體情節(jié)的寫作思路上則需要教師指導(dǎo)學(xué)生進行精讀，以準確分析作者的寫作意圖。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀手段

學(xué)生的語文閱讀學(xué)習效果與師生情感、教學(xué)情境等因素有很大關(guān)聯(lián)，因此，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當重視學(xué)科的科學(xué)性與藝術(shù)性特征，將唱、畫、演融于教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、直觀。例如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備，以播放視頻或者展示圖片的形式向?qū)W生們再現(xiàn)圓明園舊貌，展現(xiàn)出圓明園在被列強破壞前的繁華景象。這樣的方式可以對學(xué)生形成一種視覺上和心理上的震撼效果，激發(fā)他們的愛國情懷，進而達到激發(fā)閱讀興趣的目的。再如，在《草原》的課堂教學(xué)中，教師依然可以利用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)草原的壯美風光，讓學(xué)生進入教學(xué)情境中。在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生進行優(yōu)美詞句的積累，針對文章中的蒙漢同胞情以讀后感形式進行作業(yè)布置。

（四）營造和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生個性差異

每一個學(xué)生都在生理、心理、思維方式等方面存在差異性，因此在學(xué)習能力、個性特點等方面也存在不同之處，這就需要教師在教學(xué)過程中尊重這種差異性，對待不同學(xué)生要有積極地態(tài)度，肯定學(xué)生的每一個微小的進步，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習中獲得成就感。教師要克服“求同”心理，使學(xué)生學(xué)習能力的提升和思維的發(fā)展不受主觀限制。對于不同發(fā)展水平的學(xué)生來說，教師對其個體差異的尊重是提高他們的自信心和主動性的主要方式。這里還以《狼牙山五壯士》為例，有的同學(xué)在閱讀結(jié)束后，體會到了一種革命的悲壯，激發(fā)了自己的愛國情感，而總會有學(xué)生的閱讀感受和大家不一致，這時候教師要做的不是糾正，而是予以適當?shù)狞c評和贊同，以防損傷了個別學(xué)生的閱讀積極性。

參考文獻：

[1]劉劍銘.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（08）：99-101.

[2]謝淑敏.小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練的對策初探[J].科技視界，2016（13）：46-48.endprint