語文教學(xué)中的記敘文閱讀教學(xué)模式研究

黎遠映

【摘要】對新課標人教版初中語文教學(xué)中的記敘文閱讀教學(xué)模式研究，其主要目的在于了解當前初中語文教學(xué)記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及教學(xué)效率和水平。本文首先對記敘文閱讀相關(guān)內(nèi)容加以闡述，其次對初中語文教學(xué)中的記敘文閱讀教學(xué)存在的問題進行分析，最后提出優(yōu)化初中語文教學(xué)記敘文閱讀教學(xué)模式的措施。

【關(guān)鍵詞】新課標 初中語文 記敘文閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0082-02

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，人才逐漸成為國家綜合國力的重要影響因素，在此基礎(chǔ)上，我國逐漸實施“科教興國”戰(zhàn)略。在初中語文教學(xué)中，語文記敘文教學(xué)開展的主要目的，是通過對記敘文的深入閱讀，提升中學(xué)生對信息的理解和分析能力，從而達到創(chuàng)新中學(xué)生思維，開發(fā)中學(xué)生智慧的目的。就目前初中語文教學(xué)記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，受諸多因素的影響，新課標人教版的初中語文教學(xué)中，記敘文閱讀教學(xué)模式仍存在較多等問題。本文展開對新課標人教版初中語文教學(xué)記敘文閱讀教學(xué)模式的探討，期望能夠通過對記敘文閱讀教學(xué)模式的分析，為日后提升初中語文記敘文閱讀教學(xué)水平，奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、記敘文閱讀概述

1.記敘文的內(nèi)涵

記敘文是指教學(xué)中的一種文體形式，通常是以記人、敘事、寫景或是狀物為主，通過多樣化的文字表達形式，將主要人物的相關(guān)經(jīng)歷及其周圍事物的發(fā)展變化，融為一體的文體形式。通常情況下，記敘文在教學(xué)中有五種表達形式，第一是敘述，主要是用來表述時間的，在時間思路下展開對相關(guān)事物的闡述。第二是描寫，主要是用來表述空間的，在空間狀態(tài)下實現(xiàn)對相關(guān)事物的描寫。第三是議論，主要是用來表述看法的，在事件的議論中實現(xiàn)對相關(guān)事物的探討[1]。第四是抒情，主要是用來表述感情的，在事件情感的抒發(fā)中實現(xiàn)對感情的表達。第五是說明，主要是用來表述科學(xué)性的，在事件的科學(xué)性與實用性結(jié)合過程中，實現(xiàn)對事物真實看法的傳遞。

2.記敘文閱讀的重要性

記敘文閱讀時初中語文教學(xué)中十分重要的一項教學(xué)內(nèi)容，從記敘文角度出發(fā)，鍛煉中學(xué)生的記敘文閱讀水平，對中學(xué)生理解接受能力的練習(xí)，具有十分重要的意義。記敘文在初中語文教學(xué)中，能夠從不同方面展開對學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，主要是在初中語文記敘文教學(xué)過程中，記敘文的表達形式多種多樣，包括敘述、描寫、議論以及抒情等，多樣化的表現(xiàn)形式能夠使中學(xué)生在展開記敘文閱讀時，通過對記敘文深度性的思考，實現(xiàn)對記敘文的邏輯性探討，并從記敘文閱讀提升中學(xué)生對內(nèi)容的理解能力，通過對記敘文所要表達的內(nèi)容深度思考，從多角度實現(xiàn)對中學(xué)生記敘文閱讀能力的鍛煉。由此可見，初中語文教學(xué)中的記敘文閱讀重要性，重點體現(xiàn)在對學(xué)生閱讀能力、理解能力和思考能力的提升。

二、初中語文教學(xué)中的記敘文閱讀教學(xué)存在的問題分析

1.人教版語文教材主題缺乏獨立性

本文在探討初中語文教學(xué)中記敘文閱讀教學(xué)模式時，主要以新課標人教版的初中語文教材為例，通過對新課標人教版初中語文教材的分析，發(fā)現(xiàn)目前初中語文教學(xué)的記敘文閱讀教學(xué)中，存在教材主體缺乏獨立性的問題，導(dǎo)致記敘文閱讀在教學(xué)中無法有效的實施。目前人教版語文教材的編寫方式一般分為合編與分編，不同的編寫方式有其各自的特點。就目前人教版語文教材主題合編形式現(xiàn)狀而言，中學(xué)生在教學(xué)中受到的記敘文閱讀訓(xùn)練相對不足，從不同程度上暴露了重復(fù)性訓(xùn)練的現(xiàn)象。

2.語文教師記敘文閱讀的整合能力不足

在記敘文教學(xué)模式發(fā)展過程中，語文教師對記敘文閱讀教材的整合能力和水平，對中學(xué)生記敘文閱讀能力的鍛煉，具有重要的影響。部分語文教師在教育教學(xué)中，尚未認識到記敘文閱讀教學(xué)能力對中學(xué)生的重要性，部分語文教師無法充分將記敘文閱讀教學(xué)進行指導(dǎo)，導(dǎo)致中學(xué)生的記敘文閱讀能力不高。主要體現(xiàn)在，部分語文教師在記敘文閱讀教學(xué)中，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，其在教學(xué)中仍主要以主動教學(xué)為主，并未對記敘文閱讀相關(guān)內(nèi)容加以整合，給中學(xué)生一定的時間加以閱讀鍛煉，而是以教師閱讀為主，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏認真聽課的積極性，無法充分實現(xiàn)對中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化初中語文教學(xué)中的記敘文閱讀教學(xué)模式的措施

1.教師應(yīng)提升自編閱讀教材的能力

語文教師在初中語文教學(xué)中是提升初中生閱讀能力的引導(dǎo)者，因此在優(yōu)化人教版初中語文教學(xué)中記敘文閱讀教學(xué)模式時，語文教師應(yīng)充分提升自編閱讀教材的能力。語文教師要通過自身所學(xué)知識，充分對人教版語文教材的相關(guān)內(nèi)容加以概括、總結(jié)，對記敘文閱讀中的相關(guān)重點、難點加以闡述與標注，明確在中學(xué)生語文閱讀教學(xué)能力提升過程中，應(yīng)著重關(guān)注的記敘文閱讀要點。

2.教師要加強對課堂記敘文閱讀的整合

在優(yōu)化初中語文教學(xué)中記敘文閱讀教學(xué)模式過程中，語文教師加強對課堂記敘文閱讀的整合，是極為有必要的措施之一。語文教師要充分了解人教版語文教學(xué)中記敘文閱讀，通過對記敘文閱讀的總體整合，實現(xiàn)對中學(xué)生自主閱讀能力的提升。在記敘文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以將不同的記敘文教學(xué)內(nèi)容整合，從不同方面展開對中學(xué)生記敘文閱讀能力和水平的提升，使中學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，充分展開對記敘文的閱讀，并從閱讀中感受到人性的善惡丑美，從而使中學(xué)生在記敘文閱讀中提升自身的閱讀理解能力，使其思維得到創(chuàng)新。

在中學(xué)諸多學(xué)科中，語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，其在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。尤其是語文閱讀教學(xué)，能夠通過對學(xué)生閱讀能力的和思考能力的鍛煉，提升中學(xué)生的理解能力，為促進中學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。近年來，更多的教育工作者在“科教興國”戰(zhàn)略實施下，逐漸認識到記敘文教學(xué)在語文初中教學(xué)中的重要性，為此，本文以新課標人教版的初中語文教材為例，展開了對初中語文教學(xué)記敘文教學(xué)模式的研究。

參考文獻：

[1]賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代語文，2013，02（05）endprint