phonics 教學(xué)，我見我思

李 虹（塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué) 廣東東莞 523511）

?

phonics 教學(xué)，我見我思

李 虹
（塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué) 廣東東莞 523511）

摘 要：phonics 是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，不會拼的問題。經(jīng)過這些年的不斷實踐，phonics 教學(xué)已經(jīng)初見成效，但也存在一些值得注意的現(xiàn)象，筆者結(jié)合多年的實踐，從針對性、系統(tǒng)性、重復(fù)性、趣味性、規(guī)律性等五個方面提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：phonics教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

2000年頒布的《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》里二級要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。依據(jù)此要求，近年來，我們不斷嘗試在小學(xué)階段開展phonics 教學(xué)。［1］

一、什么是phonics

phonics 是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，不會拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音規(guī)律，拼寫出該詞。

二、phonics 教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過這些年的不斷實踐，phonics 教學(xué)，已經(jīng)初見成效。主要體現(xiàn)在：1.孩子們的拼讀意識不斷增強(qiáng)。遇到不會的生詞，孩子會大膽嘗試拼讀。2.孩子們的拼讀能力不斷提高，能依據(jù)拼讀規(guī)則，拼讀生詞。3.中高年級，一部分孩子具備了見詞能讀，聽音能寫的能力，為開展閱讀教學(xué)，打下了基礎(chǔ)。［2］

但是，在這些年開展phonics 教學(xué)過程中，也存在一些值得注意的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：分不清拼音和英語

我們不難發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)低年級的英語課堂，孩子學(xué)習(xí)字母發(fā)音時，往往將英語字母讀成漢語拼音，語文老師也有反饋，語文課上將拼音讀成英語。例如：a/ei/，a/a：/

現(xiàn)象二：分不清name和sound

隨著phonics 教學(xué)的不斷推廣和普及，很多學(xué)校都在小學(xué)低年段開始滲透phonics 。這樣一來，往往就出現(xiàn)同時學(xué)習(xí)字母的name 和sound的情形，有相當(dāng)部分的孩子就云里、霧里，學(xué)得糊里糊涂了。例如：d/d/，g/g/

現(xiàn)象三：分不清長元音和短元音

在phonics 教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)拼讀能力的培養(yǎng)，因此，有相當(dāng)部分的孩子見詞就拼，往往忽略了單詞構(gòu)成的相應(yīng)形式，沒有分辨元音字母的相應(yīng)發(fā)音，例如：sit，site

三、原因分析

在這些年的教學(xué)實踐中，通過一邊實踐，一邊思考，筆者認(rèn)為，以上現(xiàn)象主要有以下幾方面的原因。首先，在小學(xué)階段，孩子年紀(jì)小，知識積累少，phonics 教學(xué)不能急于一時，必須循序漸進(jìn)。其次，在小學(xué)低年級，孩子們要學(xué)習(xí)漢語拼音，拼音字母與英語字母十分相似，孩子們很容易將它們混淆。再者，作為英語初學(xué)者，孩子的單詞量還很少，沒有足夠的單詞量進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。

四、改進(jìn)措施：

1.phonics 教學(xué)，應(yīng)有針對性

我市從一年級就開設(shè)英語，但是一年級是否進(jìn)行字母教學(xué)，一直都有爭議。經(jīng)過多年的嘗試，多數(shù)老師認(rèn)為一年級學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)漢語拼音已經(jīng)不輕松，加上漢語拼音與英文字母相似，同時學(xué)習(xí)難以分辨，往往造成負(fù)影響。筆者認(rèn)為，字母教學(xué)從二年級開始比較合適。從二年級開始學(xué)習(xí)字母，一是避免了同時學(xué)習(xí)漢語拼音和英文字母的困擾；二是利用了漢語拼音對英語字母學(xué)習(xí)的正遷移，漢語拼音對英文字母學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用；三是學(xué)生已有了初步的單詞積累，可進(jìn)行一些基本的拼讀訓(xùn)練。

2.phonics 教學(xué)，應(yīng)有系統(tǒng)性

開展phonics 教學(xué)，并不是一朝一夕，一蹴而就的事情。因此，在小學(xué)中低年級，我們應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。就如鄧寧霞老師給我們提出的建議：首先建立字母與發(fā)音對應(yīng)的概念，二是教授字母音，然后是進(jìn)行拼讀練習(xí)，接著應(yīng)進(jìn)一步分辨單詞中的音素，最后要進(jìn)行拼讀效果檢測與閱讀運(yùn)用。在phonics語音教學(xué)中，既要練好單獨的音素、單詞的發(fā)音，更要在完整的句子、具體交際的語境中訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，再從具體的語境中分析出單詞和音素進(jìn)行訓(xùn)練，最后又回到完整的語境中運(yùn)用、交流。只有系統(tǒng)地進(jìn)行phonics 教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力才能一步一個腳印，逐步提升。

3.phonics 教學(xué)，應(yīng)有重復(fù)性

小孩子容易忘記剛學(xué)過的知識，要克服遺忘的現(xiàn)象，便應(yīng)該經(jīng)常地、持續(xù)地進(jìn)行拼讀和拼寫訓(xùn)練，從而提高學(xué)生與字母接觸的頻率。同時，要建立新學(xué)知識與舊知識之間的聯(lián)系，以舊帶新，以滾雪球的形式，堅持不懈，不斷積累，引導(dǎo)學(xué)生不斷地歸納、推論、總結(jié)，逐漸地摸索出一些規(guī)律。把學(xué)、練、用三者結(jié)合起來，實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)，形成有效的記憶鏈，讓學(xué)生不斷地感受成功，從而加深對所學(xué)知識的理解和掌握。

4.phonics 教學(xué)，應(yīng)有趣味性

為了提高學(xué)習(xí)興趣和效果，設(shè)計各種有趣的活動來激發(fā)興趣是必不可少的。如利用孩子愛聽故事的特點，用故事導(dǎo)入字母讀音，通過歌曲、歌謠朗朗上口的特點，幫助感受和記憶字母對應(yīng)的發(fā)音，還可以以畫一畫，做一做等活動讓孩子體驗和識別字母，在豐富的活動和游戲中，孩子一定能學(xué)得有趣，學(xué)得牢固。

5.phonics 教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)律性

牛頓說過：簡單的事情考慮得很復(fù)雜，可以發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域，把復(fù)雜的現(xiàn)象看得很簡單，可以發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。唐代文人馬總還說過：舟循川則游速，人順路則不迷。［3］

學(xué)生讀懂了歌謠后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納其發(fā)音規(guī)律，組織學(xué)生分組讀、同桌讀、師徒互讀、小老師領(lǐng)讀，所有學(xué)生都參與拼讀。在此基礎(chǔ)上再拓展，引導(dǎo)學(xué)生寫出類似單詞。這樣，就把一些隱含的、間接性的語音知識明確、直接地教授給學(xué)生，他們也從中感悟到了英語音形對應(yīng)的規(guī)則。

總的來說，phonics 教學(xué)，對于學(xué)生和老師而言都是十分重要的。雖然在學(xué)習(xí)階段會遇到許多困難，但是只要不斷的實踐和反思，學(xué)生一定會從中獲益良多，對他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)能起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2001年7月第1版

［2］向飛宇·《拼音法學(xué)英語.基礎(chǔ)篇》湖南大學(xué)出版社 2008.5

［3］王玲莉·小學(xué)英語“ 直接拼音”英語詞匯教學(xué)的實踐與研究·上海市嘉定區(qū)曹王小學(xué)，2011.4