傳承龍舟文化 潤澤葛水少年

李汝成

【摘要】德育工作從來就是學校教育的大主題，而把德育教育理念與學校特色建設(shè)相滲透，突出培養(yǎng)學生“個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家園情結(jié)、自主發(fā)展，以及合作參與、創(chuàng)新發(fā)展”的良好品質(zhì)更是學校德育工作發(fā)展的方向[1]。仙村二小結(jié)合豐富的地域自然教育資源，確定了主題為“葛水文化，潤澤教育”的學校特色，結(jié)合學校特色中的龍舟文化精神培養(yǎng)學生團結(jié)拼搏、奮勇爭先的品格。

【關(guān)鍵詞】龍舟文化 團結(jié)拼搏 奮勇爭先

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0065-01

德育工作從來就是學校教育的大主題，而把德育教育理念與學校特色建設(shè)相滲透，突出培養(yǎng)學生“個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家園情結(jié)、自主發(fā)展，以及合作參與、創(chuàng)新發(fā)展”的良好品質(zhì)是我們工作的主題。

“葛水文化”起源于葛洪之于仙村的傳說，此地東江支流的小河也被稱為葛水。葛水不僅催生和潤澤了生命，也孕育和誕生了葛水流域的文化，此處文化傳統(tǒng)要數(shù)龍舟文化內(nèi)涵最為豐富，龍舟精神最能培養(yǎng)學生團結(jié)拼搏、奮勇爭先的品格。

一、背景

仙村鎮(zhèn)第二小學地處東江支流邊上，學生來自周邊水鄉(xiāng)村莊。這里氣候溫暖濕潤，河涌縱橫交錯，物產(chǎn)豐盛，自古以來就是著名的魚米之鄉(xiāng)。仙村二小置身其中，呈現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展活力。

這里一年四季瓜果飄香，尤其到了荔枝花開的時候，荔枝花蜜的清甜香氣遠遠飄來，滲人心肺。馬蹄成熟了，各家各戶馬蹄糕的香甜味飄蕩街頭巷尾……豐潤的葛水水鄉(xiāng)，同時又積淀下深厚的人文文化：宋太宗太平興國駙馬公列天民（諱之杰）；同治十年（1871）武舉進士的列國光；解放戰(zhàn)爭時期，任中國人民解放軍兩廣縱隊參謀處副處長的阮海天等，一代一代的先賢騷客、革命先輩，以其孜孜以求的奮發(fā)精神激勵著每個葛水學子。

每年農(nóng)歷五月初旬便是水鄉(xiāng)村莊的龍舟節(jié)日，各村大街小巷總是充滿了熱鬧的氣氛，家家戶戶親朋好友共聚一堂；河堤上，彩旗飄揚，人群摩肩接踵；河涌里，鑼鼓喧天，皎龍爭渡，龍舟健兒同心合力，奮力拼搏；一派歡樂詳和、力爭上游的美好景象。悠久的風俗文化對學生的成長有著無窮的激發(fā)作用，可以促進學生們的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，又可以培養(yǎng)學生的集體主義精神和愛國主義精神[1]。

二、傳承龍舟文化的意義及策略

1.環(huán)境文化傳承

有人說環(huán)境是育人的隱性課堂，這是恰如其分的。校園環(huán)境是學校育人的一個重要組成部分，它在學校教育活動中發(fā)揮著特殊的作用。

在創(chuàng)建“葛水文化，潤澤教育”特色學校過程中，我們充分挖掘水鄉(xiāng)人文“物”件進行德育教育開發(fā)，用惟妙的實物來說話：學校植物園里擺放著一條龍舟，龍頭神采奕奕，龍身光滑標致，龍尾栩栩如生。這是一條真實的龍舟，學生因此對龍舟有了實實在在的感性認識了解。結(jié)合校本特色課程的開展，學校展開一系列的龍舟文化活動，有龍舟攝影、龍舟繪畫、龍舟模型制作、“我愛龍舟”征文等，學校的一物一草、每一堵墻無不滲透著濃濃的龍舟文化氣息，讓學生對龍舟文化赫然入目，龍舟精神也赫然入腦。

2.德育管理傳承

（1）對教師團隊和諧發(fā)展的促進作用

“同舟共濟”是龍舟文化最能體現(xiàn)的精神。龍舟精神所體現(xiàn)出來的團隊合力精神，極大的促進了我們學校打造一支團結(jié)和諧、積極向上的德育隊伍的進程[2]。通過加強學習，組織活動等，使教師的教育理念與學校的管理理念融為一體，讓每一位教師深刻體會到，個人的努力與團隊的協(xié)作息息相關(guān)，不能以個體自居，只有發(fā)揮了團隊的力量，才能獲得更大的成效；這樣既促進教師的專業(yè)發(fā)展，又讓教師在活動中凝聚了團結(jié)的力量。龍舟文化的團隊精神彰顯緊致，我們學校也恰如其分的得到更多榮譽，分別被評為2014年廣州市幸福團隊、2016年增城區(qū)三八紅旗單位等光榮稱號。

（2）對學生團結(jié)向上的教育意義

龍舟文化對培養(yǎng)學生不怕困難、團結(jié)協(xié)作、勇創(chuàng)佳績的精神有著重要作用。我們注重利用每一個宣傳平臺，如國旗下的講話、班會課等加強宣傳教育，讓學生對龍舟文化所蘊含的意義和精神內(nèi)涵先有清晰的了解，使學生對龍舟精神在思想上、意識上有統(tǒng)一的認知。學校通過組織學生開展征文活動，通過寫龍舟征文，如《龍舟精神鼓勵我》等，更深入地挖掘龍舟精神；通過舉辦攝影活動，來升華學生的品德修養(yǎng)；因為在拍攝時，怎樣把龍舟的活力、龍舟的獨特美展示在人們面前呢？這就需要學生的思考，學生審美能力也隨之得到提升；這其中，同學之間的凝聚力得到了增強等。這樣一來，使龍舟精神在學生身中由內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為外驅(qū)力。龍舟文化中“拼搏”的吶喊已悄悄在他們心中呼喚，為的便是教育的那一種自覺，為的便是人性的那一份尊重。于是，超越再超越的勇氣漸漸成為仙村二小在龍舟文化引領(lǐng)下學生濃厚學風的再體現(xiàn)：學校尚愛自然社團在2015學年度被評為區(qū)優(yōu)秀社團；學校參加區(qū)級以上科技競賽每年均獲大豐收；2016年學校被廣州市教育局指定為綜合實踐學科研究基地等。

3.校本特色課程開展傳承

“同舟共濟、團結(jié)拼搏、奮勇爭先”的龍舟精神是每個水鄉(xiāng)子民要秉承的品格。作為育人主陣地的學校更有責任承擔著這一教育職責。為此，本校充分發(fā)揮綜合實踐活動課的特點，形成本校的特色課程，以特色課程的開展來調(diào)動學生進行實踐探究，挖掘家鄉(xiāng)的龍舟文化資源。如在探究龍舟知識的活動中，學生了解龍舟節(jié)的來歷、龍舟種類、龍舟結(jié)構(gòu)、龍舟精神等知識的同時，更深深地感受到要傳承家鄉(xiāng)的龍舟精神的責任所在。我們還組織學生參觀各村的龍舟俱樂部，近距離觀摩甚至參與龍舟賽事。有學生就分享了這樣一段感受：身在船上的隊員們每一次用力的劃水力量，每一個拼搏的動作，每一口深深的呼吸，以及每一艘龍舟在河面上飛馳的速度，都讓我們無處不感受到他們團結(jié)的力量，這不正是我們所要學習的精神嗎？又如在做模型時，如何使龍頭和龍尾的比例相對稱呢？大家不斷地磨合、核準再核準！在粘貼龍身的鱗片時，更考驗學生的心靈手巧和耐心。怎樣才能把鱗片粘貼得整齊有序、美觀大方呢？大家是一番研究、實踐、研究、實踐的過程。這過程出現(xiàn)了埋怨聲，出現(xiàn)了放棄聲，也出現(xiàn)了用龍舟精神互相勉勵的聲音。這過程也是最能體現(xiàn)團結(jié)協(xié)助精神的。

學校的龍舟民俗文化調(diào)查活動系列課程，龍舟節(jié)飲食調(diào)查活動、龍舟封存文化調(diào)查等，及龍舟主題課程實踐活動，如龍舟剪紙課程，龍舟詩歌欣賞等還在不斷開展深入，使讓學生通過深入挖掘理解龍舟文化的同時，龍舟競渡的激蕩、熱鬧更能激發(fā)水鄉(xiāng)學子的團結(jié)協(xié)作、拼搏進取精神的積極情懷。

4.特色活動傳承

“團結(jié)拼搏”是龍舟文化中的另一種團隊精神的體現(xiàn)，合作精神的展示。學校龍舟文化活動開展的主角是學生，組織參與龍舟活動，可以使他們從中受教育、長才干，培養(yǎng)集體主義意識。在這方面本校充分發(fā)掘各種具備龍舟特色的活動來培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。以活動為載體，以潤澤教育為切入點，創(chuàng)新學校的德育管理。[2]

龍舟文化所透出的團結(jié)、協(xié)作、拼搏、進取得精神，有益于鍛煉人的體魄，有助于鼓舞人奮發(fā)向上，更可培養(yǎng)人齊心協(xié)力、共同配合以創(chuàng)造佳績的集體主義觀念。我校將會在創(chuàng)建“葛水文化 潤澤教育”特色辦學的引領(lǐng)下，不斷挖掘龍舟文化的內(nèi)涵，以龍舟精神為引領(lǐng) ，開展特色德育，打造德育品牌。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立樹人根本任務(wù)的意見

[2]霍麗明.初探龍舟競渡的文化內(nèi)涵與時代價值[J].廣州體育學院學報，1992，12（4）：16 -20endprint