談小學(xué)語文中寫作教學(xué)的實(shí)施策略

張瑞芳

摘 要：面向小學(xué)生開展的寫作教學(xué)要從激發(fā)寫作興趣開始，教給學(xué)生一些基本的寫作嘗試，從簡單到困難，逐漸加大難度，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的靈感和素材，在寫作中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，組織學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并勤于練習(xí)，逐漸提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；語文教學(xué)；寫作訓(xùn)練

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.094

對小學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)和訓(xùn)練越早越好，早期可以讓小學(xué)生簡單的看圖說話，到了三年級左右開始寫作簡短的小文章，再逐漸增加字?jǐn)?shù)，也提高難度。教師是教學(xué)的組織者，從思想上要認(rèn)識到寫作和語文學(xué)科中其他教學(xué)內(nèi)容不是毫無關(guān)系的，他們的內(nèi)在聯(lián)系非常密切。相互促進(jìn)，所以，寫作教學(xué)不能孤立開展，要讓學(xué)生認(rèn)識到字詞、短語、閱讀和寫作之間相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系，在掌握這一關(guān)系的基礎(chǔ)上制定并實(shí)施長期的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)小學(xué)生語文水平的整體提升。

一、理清小學(xué)語文教學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是從讀音開始的，作為一門語言類的科目，語文的學(xué)習(xí)中聽說讀寫是并行開展進(jìn)行的。一般來說，寫作最具難度也是最后開展，然而從時(shí)間上來看，也不能延后太多。小學(xué)生從接觸拼音和文字開始，就伴隨著聽讀說的過程，而寫可以看作一種類似于說的內(nèi)容，只是寫作要比說要書面化，要規(guī)整一些。不管怎樣，聽說讀寫之間的關(guān)系是非常密切的，教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，從一年級開始就對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，讓學(xué)生注意表達(dá)，善于表達(dá)，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，從閱讀中學(xué)會(huì)更多的表達(dá)方式，體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)，逐漸做到模仿他們的寫作特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)作。讀書多的學(xué)生說起話來，往往出口成章，這就可見讀書的好處，以及對說和寫的助益。所以，從這些角度來分析之后，我們可以確定，小學(xué)語文教學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容之間是相互促進(jìn)的，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練絕對不能忽視聽說讀這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。聽說讀寫互相促進(jìn)，任何一方面都不能忽略或過分側(cè)重，或只見樹木不見森林，只是就寫作論寫作。所以，在授課的過程中，教師可以從一年級開始，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，在訓(xùn)練字詞短語的時(shí)候，就自然向?qū)W生滲透寫作的方法和思路，讓學(xué)生較早具備寫作的意識，對寫作有所了解，這樣的話，真正到了較高年級寫小作文的時(shí)候，也就不至于太過于焦慮了。

二、寫作需要鋪墊，需要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

自古以來，寫作總是有所依托，有所寄托，因此，小學(xué)生練習(xí)寫作也不能例外，在確定了寫作主題以后，要注意氣氛的烘托，情緒的渲染。贊可夫提出：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！比绻虒W(xué)氛圍枯燥無味、緊張呆板，就會(huì)抑制學(xué)生積極的情感與情緒的產(chǎn)生，學(xué)生只能消極被動(dòng)地參與教學(xué)。相反，如果教學(xué)氛圍輕松活躍，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，會(huì)不斷刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)，激活學(xué)生寫作的靈感，使學(xué)生的思想得以解放，個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以釋放，就會(huì)生發(fā)出更多新鮮的想法、新穎的形式、生動(dòng)的詞匯。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候一定不能忽視這一點(diǎn)，積極營造氛圍，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使得寫作過程一氣呵成。那么，要如何渲染情緒，激發(fā)寫作欲望呢？要從小學(xué)生的思維和身心發(fā)展特點(diǎn)入手。從思維發(fā)展特點(diǎn)來說，他們的抽象思維能力發(fā)展才剛剛起步，所以，在情緒渲染方面應(yīng)該以具體形象思維為主，這樣的方式他們能夠理解，效果很好。

一般來說，寫作訓(xùn)練都是從簡單的寫人物、植物、動(dòng)物等開始進(jìn)行的，當(dāng)確定了一個(gè)寫植物的主題后，可以讓學(xué)生親自觀察某一種植物，詳細(xì)地記錄下來都看到了什么，這一種植物有什么特點(diǎn)，用什么樣的順序來記錄這一植物呢，從這些角度去啟發(fā)學(xué)生觀察和講述，后邊真正寫作文的時(shí)候就容易得多了。對于事件和人物的寫作，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一場分享討論會(huì)，讓他們圍繞主題說說自己心中想要告訴大家的故事，介紹自己打算要寫出來的人物特點(diǎn)和故事等。這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的情緒會(huì)非常高漲，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，寫作的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。

三、培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書的習(xí)慣，以讀促寫

研究證明，閱讀量對寫作的影響是直接的，閱讀量越大，對寫作的影響越大。閱讀對于提高寫作能力具有直接的促進(jìn)作用。以大量閱讀帶動(dòng)寫，這樣，學(xué)生可以提高興趣，又“磨刀不誤砍柴工”。所以，作為小學(xué)語文教師，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下廣泛閱讀課外書籍。讀多了，詞匯、文章結(jié)構(gòu)、選材重點(diǎn)就都知道了。當(dāng)然，作文教學(xué)中的閱讀有其特定的指向和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，它是為使學(xué)生提高書面語言能力服務(wù)的，而不是教學(xué)生怎樣準(zhǔn)確、迅速獲取信息，求得知識，就是說，作文教學(xué)中的閱讀與我們所說的一般意義上的講讀教學(xué)中的“閱讀教學(xué)”是有區(qū)別的。眾所周知，閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)回合，一個(gè)是通過語言文字理解思想內(nèi)容，一個(gè)是掌握思想內(nèi)容是怎么通過語言文字來表達(dá)的，這第二個(gè)回合即是挖掘“寫”的因素的過程。所以，要使練筆真正與閱讀課融為一體，就必須對教材有全面的、正確的分析和處理，甚至進(jìn)行二度創(chuàng)作，做到記人、敘事、狀物、寫景、活動(dòng)、場面描寫等隨著課文的教學(xué)有個(gè)統(tǒng)籌的安排。這些都可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其年級較低的學(xué)生，他們邏輯分析思維發(fā)展還較低，教師的指點(diǎn)非常關(guān)鍵。所以，要帶動(dòng)學(xué)生閱讀，多讀，多寫，多交流，日久天長，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文寫作能力已經(jīng)得到了快速的提升。

總之，寫作教學(xué)的開展，要以小學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生實(shí)際情況與寫作教學(xué)中間找準(zhǔn)最佳平衡點(diǎn)，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生在不斷寫作訓(xùn)練與自我修改中樂于寫作。教師要不斷拓寬寫作教學(xué)的渠道，創(chuàng)新教學(xué)方法，將寫作教學(xué)有效開展開來，讓每個(gè)學(xué)生都具備一定的寫作水平。

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[ 責(zé)任編輯 谷會(huì)巧 ]endprint